二十一世纪以来，信息化浪潮深刻影响了人们的工作方式和生活方式，提升了传统行业的创新力和生产力，教育行业也在时代的潮流中不断发生变化。传统的教学课堂逐步向智慧课堂转变，智慧课堂通过变革教学模式、创新教学方法将信息技术融入教学，创造了智能化、个性化、数字化的学习环境，成为了素质教育的主阵地。本文主要探讨智慧课堂的优势和智慧课堂在建设过程中存在的几个问题并提出建议，旨在为正在建设智慧课堂平台的学校和探索智慧课堂教学模式的教师提供借鉴。
一、智慧课堂的优势
1.延伸学习空间
和传统课堂相比，智慧课堂是基于信息技术的开放式教学模式，它极大地延伸了学习的空间。课堂的界限变得模糊，学习时间也不再固定，原本时间空间极度受限的课堂转变成了一个灵活、多样、共享、互动的智能学习空间。传统课堂模式下课前预习、课中讲授、课后复习的形式也被颠覆，在新模式下，课前、课中、课后均可学习，且学习任务有机衔接。教师不再是学生唯一的知识源，学生通过网络可以随时获取知识，交流讨论，传统课堂也不再是学习唯一的场所，线上线下相结合的混合式学习方式随时随地都在发生。
2.转变课堂角色
虽然中小学课堂改革不断深入，但教学过程中教师“主演”，学生“群演”的现状并没有根本改变，这种模式忽视了对学生思维方式的锻炼、学习能力的培养、个人情操的提升，不利于学生的全面发展。智慧课堂将电子黑板、学生平板、教师电脑等设备构建成一个虚拟平台，新平台下师生关系被拉进，教师和学生不再是“一对多”的关系，而是共同探究问题的成员。课堂互动也不再受局限，所有学生都能在智慧终端的辅助下实现高效的师生交流、生生交流，师生角色悄然间发生了变化。
3.升级学习目标
传统课堂时间、空间、教学方法相对固定，很难同时达成不同维度的教学目标。在“考试导向”的大环境中，大部分教师更加重视知识技能目标，过程与方法、情感态度和价值观这些高阶教学目标往往受到忽视。智慧课堂下师生大部分操作性、重复性、确定性的基础工作在人工智能技术的辅助下得以快速完成，师生能够把更多的时间和精力投入到更高阶的学习目标中去。以知识目标为基础，深挖内在精华，引导学生拓展思维、丰富情感、提升能力，给学生以更广的思考空间和更深的情感体验。
4.促进个性发展
识别个性并因材施教是每一位教育者孜孜不倦的追求目标。智慧系统通过对大数据的汇总和分析，能够帮助教师精准了解每一位学生。这种教育大数据涵盖了学生上课、听讲、学习、互动、讨论、测试、情绪、乃至健康状况等全部信息。同时可对学生学习情况、学习习惯、思维模式等做出准确评估。教师能够依据数据对不同的学生差异化教学，例如为学生推送不同类型的学习资料；组建互补性学习小组；进行区别化课后辅导等。
5.丰富评价方式
传统的教学质量评价主要以知识结果为导向，片面强调分数，完全忽视了学生在知识生成过程中的价值体现。这样的评价方式会造成学生无法清醒的认识自我，从而丧失学习兴趣。智慧课堂的构建有助于促进结果性评价向过程性评价的转变，这既是课堂改革的必经之路，也是智慧课堂努力践行的方向。通过对数据的追踪和分析，动态化、常态化的过程性评价成为可能，再结合定性、定量的评价，使得评价个体变得更加丰富和多元。同时，评价关系也由传统的师生之间扩展到生生之间、家校之间乃至社会与学生之间。
二、智慧课堂建设面临的几个问题及建议
1.缺乏相关技术人才
智慧教育是传统教育和信息技术高度融合的产物，教育是本质，是内涵，信息技术是手段，是平台，二者相辅相成缺一不可。教育行业并不乏经验丰富的教育人才，但信息技术人才却极度稀缺。在这种情况下，先进的技术手段不能真正地服务于教育，教师好的想法也无法付诸实践。当教育和信息技术无法形成合力时，那智慧课堂的搭建也只会变成硬件的堆砌。
信息人才是智慧课堂建设的重要一环，因此有条件的学校应主动培养，推送学习能力强的青年教师接受专门的信息技术培训，这样的人才有教学经验，懂信息技术，了解学校情况，是学校智慧平台搭建不可或缺的要素。条件不足的学校应由教育系统统筹规划，通过招聘的方式将合适的人才吸纳到教育队伍中来，在招聘过程中应重点关注考察应聘者的实践操作能力，如是否有过小程序、APP等平台的开发和管理经验。另外学校与信息技术公司开展合作也是解决人才不足问题的可行方法。
2.平台的搭建和维护
智慧课堂的建设周期长、难度大、投入高，因此在平台搭建过程中应该着重考虑产品的质量及售后。
项目初期，通过走访观察，发现现阶段智慧课堂实际应用过程中常出现以下问题：（1）由于磕碰、摔落等因素，部分平板硬件损坏，维修耗时，造成学生不能正常完成3—5年的教学周期；（2）各学校对设备的选择往往不同，导致学生智能终端使用连续性不强，存在不同学段重复购买情况；（3）智能终端使用情况缺乏监督管理，学生利用平台漏洞进行娱乐活动的情况层出不穷。
在建设智慧课堂平台初期，应加强同地区各学校间的沟通交流，联合考察，统一意见，选择产品质量可靠，售后服务周到的设备供应商进行合作，同时应保证每所学校至少拥有一名售后技术人员，能及时处理各类软硬件问题。通过出台智能终端使用管理制度、建立智能管控平台、强化家校联合等手段，对学生平板使用情况进行严格监管，将违规行为记入个人、班级综合评价。学校常备一定数量的设备备用，在学生设备出现损坏等情况时，及时替换，避免影响学生的学习情况。在教室设立专门的平板电脑的存放、充电位置，既能保证平板电脑的续航问题，又能防止平板被学生课后过度使用、追打损坏等问题。
3.智慧课堂使用“常态化”
智慧课堂建设的目的是“用”，而不是“建”，因此我们要坚持初衷，杜绝“为了建设而建设”的现象发生，每位教师应该克服困难，努力将信息技术融入到课堂，真正服务于教学，不能一味偏信自己的老经验、老办法。
通过定期组织专题教研活动、信息技术培训会、智慧课堂授课大赛等方式不断提升教师信息技术能力。采用同学科集体备课的方式，分摊备课压力，共享备课成果。在集体教研过程中将教学进行模块划分，针对不同教学任务、场景采用针对性技术手段，减轻设计负担，轻装简行才更有利于常态化开展。将信息技术的使用纳入到课堂评价、教师考核、职称评定标准中去，鼓励教师广泛开展教学融合。任何智慧平台、模式的搭建都应以操作简便、实用性强、提升教学和学习效率为宗旨，它为师生带来的应该是便捷而非压力，例如，同样的教学软件手机端往往要比电脑端更受教师青睐，因为它操作简单，且具有移动办公的优势。
4.资源共享难度大
智慧课堂的优势在于其开放性，学习资源易得。但是，不同平台之间、不同学校之间信息独立，资源壁垒高，不成体系，存在使用难度大、资源不丰富等问题。
各地区教育主管部门应统筹推动数据交融，努力构建教育生态，避免形成信息孤岛。以地区为单位每学年度组织举行资源设计大赛，保留优秀作品，逐步形成资源库。对区域内全体中小学要统一资源标准，克服技术妨碍，无私共享资源，最终完成资源整合，并与更高级信息渠道对接。搭建区域教学资源共享平台，以实名方式上传资源，以资源数量、质量作为本地区评定名师、名校的重要指标，资源库向家长和学生免费开放，充分利用社会监督监管的力量，激励各校各教师教学研究、资源共享。免费开放的教学资源也有助于课后学生自学和家长辅导。
5.教学模式易僵化
智慧课堂在实践过程中往往会出现教学模式单一，形式固定，信息技术的使用流于形式等问题。
没有任何一种教学模式能够适应所有学科，各学科教师应加强教研，依据本学科特点，充分结合智慧课堂优势，深化内容、技术融合，打造独特新颖的教学模式。教师不能仅局限于本学校本区域内的教学教研，应针对全国范围内的优质示范课进行集体研讨分析，对涉及的教学模式、教学场景中信息技术使用情况、使用效果等进行归纳总结，学习模仿，最终完成内化。积极采纳家长和学生的意见，根据学生的需求不断改进教学方法以及教学技术手段，完成教学模式的更新与优化。丰富多样的教学模式将为师生提供更多的选择，“教”和“学”也将变得更加轻松和高效。
随着信息化的发展，学生的思维方式和获取知识的途径发生了改变，学校教学模式的改革也势在必行，面对“智慧课堂”这种创新型教学方式，学校、教师、学生、家长都应该辩证地看待，合理地利用，从而最大限度发挥其有利的一面，让“智慧课堂”真正地服务于教学。
（潞城区第三中学校 郭国良 王 森）
