求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。为推动长治市教育高质量发展，市教育局抓住京长对口合作契机，选派全市40余名教育工作者到北京市石景山区进行了为期一个月的跟岗研学。在这次跟岗研修中，我被安排到北大附中石景山学校（简称北大附中）研学，有幸近距离感受名校魅力，潜心思考名校的成功原因和教学优势。
近一个月的研修，我学习、调研、听课、参会，参加活动近百场次，走访校领导、教师、学生和家长百余人次，摘抄笔记、撰写心得体会近5万字。这次研修让我受益良多，拓宽眼界积累知识的同时，进一步提升了研学教研水平。
北大附中教师师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力，给我留下了深刻的印象，但我感触最深莫过于学校教研工作的精准务实。教研是学校高质量发展的内核动力，如何搞好教研工作，北大附中的具体做法，给我们提供了很好的思路。
一、注重顶层设计，凝聚思想共识
顶层设计，精准谋划，主要解决“教师为什么教研，学校先教研什么”的问题。有些学校的教科研内容多、要求全，看着“高大上”，但效果不理想。石景山学校给了我们很好的启示。
1.做好调查研究。首先学校做好调研，认真倾听师生发展意愿，结合教师专业能力，在感兴趣的氛围中，教研自下而上有了共识。其次深入研究，围绕教师成长需要，结合学校发展实际，在学校传统优势助推下，教研自上而下有了执行力。每学期初，北大附中全校中层以上领导会上，教研室认真倾听师生发展意愿，针对教师问卷调查统计的情况，及时精准制定新学期教科研工作计划。学校这样的做法真正有逻辑和现实支撑，抓住了学校发展的关键核心问题。
2.加大培优拔高力度。阐释清楚教科研对“促进教师成长，提高教育教学质量，推动学校高质量发展”的意义。北大附中大力加强教研工作的宣传和引领，让教师真正认同教研兴校的管理理念。学校利用寒暑假积极开展教师深度教研活动，从而为学校整体教研设计打下良好的基础。同时学校对教科研成果优秀的教师及时给予奖励和破格等优惠政策，鼓励教师开展教科研。学校42岁的通用技术翟永霞教师，因为教科研成果显著，被学校破格推荐，成为北京市最年轻的特级教师。
二、强化队伍建设，激发内生动力
北大附中通过教研，积极为不同层次的教师搭建发展平台，倡导教师争做优秀，坚持“筑牢底部，加强中部，突出头部”的教师人才梯队发展策略，即“三层五类”教师成长新模式，对研修对象、研修目标、研修方式、研修主题都提出了详细的要求。
“三层五类”教师成长新模式也有效助推学校顶层设计、制度落实、人文关怀、真情激励、科学评价等各项工作，使学校的教育教学质量得到全面发展。学校通过教师成长模式，让教师看得见、摸得着，激发教师真研究，促进教师快成长。由于科研和教学成绩突出，30岁的兰珂老师已经是北京市的名师，兰老师被邀请到全国地理学术年会上展示观摩课。教师得了实惠，有了干劲，从而促进了教师专业成长。
三、创新方式方法，增强工作实效
“真、小、实”微研究，可以解决学校教研开展没有实效，教师“下不了手”的问题。在我们的身边，有很多教师也想静下来做教科研，但没有方法，下不了手，“研”什么找不到方向。北大附中针对“学生早自习好抬头”的小问题，学校集思广益，认真调查研究，广泛开展全校教研大讨论，做到“小问题、真研究”。最后学校采纳了一位教师提出的“早练字”的解决方案，让学生科学合理利用早自习，既培养学生“高、快、准”的练字实效，又解决了实际问题，收到意想不到的效果。
北大附中教研解决的事情指向教育教学每天发生的小问题，而这些小问题正是教育教学中的“盲点、漏点、堵点、模糊点”，小问题才会真正激发教师有兴趣去研究。我联想到二中的教育教学的小问题，例如早自习班主任早检具体应该做些什么？这个小问题大家都知道，但不一定能说准确，回答全面，需要我们认真研究。我的老师宋学义研究过这个问题，他给了我一个比较全面的回答，早自习班主任早检应该做到五点，即：看一看、转一转、翻一翻、问一问、说一说。我认为宋老师总结得非常好，说明他小问题、真研究。他在全校班主任经验交流会上分享了他的观点，大家广泛认同，所有班主任照此认真执行，教学管理的实效在点滴中得到了提高。
再比如“叫家长”到底有多大教育效果？哪些情况有效？哪些情况无效？叫家长本应该是家校沟通的方式之一，但现在经常被我们用来作为处罚学生的手段。更为严重的是，叫家长之后经常达不到教育的效果，往往还招致学生的抵触、家长的不理解。问题出在哪里，需要我们认真研究。叫与不叫，什么时候叫，这不能由老师的情绪决定，多一点理解包容，少一点师生“敌我”矛盾，也许教育的真谛就在研究这些小问题中被发现了。
四、坚持精准施策，推进“教”“育”融合
研究项目化，分类推进，明确“教师、学生、学科”三个维度教科研推进的策略。学校教学质量提升，是个大的系统工程，由很多个环节组成。扎实解决好教学问题中的一环，就会牵一环而动全身，学校的教学质量就会发生大变化。北大附中把教研工作分解为“教师、学生、学科”三个不同的维度，根据它们不同的特点，分别研究制定出不同的教研策略，由此产生了“一师一策、一生一法、一科一案”教研策略。
“一师一策”就是“三层五类”教师教研成长新模式。“一生一法”就是尖优生、学困生一个都不能少，做到有教无类，因材施教。北大附中高三年级组长根据尖优生的学习方法、学习态度、考试技能三个方面，每次考试后向校长汇报每一名尖优生的学习情况；关注尖优生的同时，学校同样关注学困生，在年级组试卷分析会上，初三年级组长从学困生的“学习态度、学习能力、习惯和纪律”四个方面向校长汇报学困生的学习情况。
“一科一案”是以学生真学会为出发点，深入研究，做到因科设计。北大附中的教研组活动不拘泥于常态化的会议模式，例如英语组“基于英语读写结合的课程设计”的教研活动，教研组发动全体老师活动前自己研究活动主题，活动中每人展示自己理解的思维导图，然后大家集思广益，相互问询，深入研讨，既调动大家积极性，又相互鼓励促进，最后形成了小组共识。
五、聚焦问题导向，构建教研新格局
如何构建学校学习共同体？如何构建学校文化特色？研修一个月以来，我所在的小组收集汇总了很多资料，梳理了学校为构建学习共同体所做的工作，主要是三个层面，即学校层面：科学统筹、完善计划、激励评价、人文关怀。集体层面：集体备课、拜师出师、小组合作、专题讲座。个人层面：项目学习、教师大赛、科研论文、自我驱动、听评课、说案、评价、校本研修。由此我们看到北大附中教科研活动的系统性和真实性。学校结合教师的专业技术差别和发展意愿，以学习共同体为方式，让教师在感兴趣的氛围中获取知识，倡导教师主动展示自身的价值，通过多种方式、渠道、路径，浸润式学习慢慢植入教师的思想中，营造学校教科研的浓厚氛围，最终形成学校的文化特色。
同时教师团队研究，可以解决完善校本学案工作量巨大的问题。教科研不完全是研究课堂，要研究“备、教、练、改、辅、考、评”各个教学环节，甚至一切教育教学的思考和探索都应该去研究。我们不仅要提高课堂实效，也要在如何提升学生练习实效上下功夫。新课程改革提倡把“学生如何学”摆在“教师如何教”的前面。基于此，“学案”就成为北大附中教师集体教科研的核心。
北大附中坚持校本学案，学校要求每堂课的学案都要提前认真准备并编辑成册。学生课后必有学案回顾和学习；学案回顾包括每科、每课时知识的目标、重点、难点、习题、知识结构及关联。由于工作量特别大，每科学案都是由年级所有科任教师共同编写完成，并在学年结束后对学案进行进一步更正完善；习题来源于多年来学生错题的汇总，分普通和挑战两个难度层次，适合本校不同层次的学生练习。学案的深度开发，极大地提升了学校教育教学质量，小支点真正促进了学校大变革。
风雨前程砺意志，苦乐同享铸辉煌。新时代提出了新要求，新征程需要新创造。学校是高质量教育体系建设的基石。作为一名教育工作者应坚定教育初心，牢记教育使命，广博学识、专业视角，多领域、多层次地开展教育教学研究，在不断突破教育难题、不断总结教育经验、不断提炼教育规律的过程中，让学习成为我们实践的指南，让思想成为我们行动的先导，将高素质创新型教师作为我们努力发展的目标。
（长治二中副校长 崔翔）
