走进新时代，在“五新”背景下，欲抓质量必强教师，欲强教师先抓教研。教研，是教育高质量发展的重要支撑。
一、教研是什么？
教研，就是教学研究，可以理解为教研就是自己或他人教学经验的跨时空传递和迭代。“研”就是把“石”头打“开”，就是探求教学的本质和规律。教研起着桥梁的作用，是连通国家教育目的与教师个人教学艺术的桥梁。是教师实现“理论联系实际”“知行合一”“学以致用”的重要路径，是教师专业成长的必经之途，是提升教育教学质量的重要技术支持。国家对基础教育的基本要求是统一的，但每个教师的知识基础和经验背景不同，常按照自己的理解来组织教学，为了让“统一要求”与教师“个性化背景”之间的差距能够尽量缩小，教研就有了巨大价值。我们常说“没有情怀走不远，没有教研飞不高”就是这个道理。杭州卖鱼桥小学明确提出：为了追求体面而有尊严的教师生活，我们最坚守的不变就是改变，我们最普通的日常就是“研究”。
教研是高质量教育体系的动力源。许多国家都有教研，但中国的教研是一个完整的“五级”体系，它借助了行政力量自上而下、有组织地开展活动。中国学校普遍具有教研文化，老师普遍欢迎教研员到教室听课，而且希望听课后“不吝赐教”。98.37%的校长和教师认为教育教学质量的提高离不开教研，事实也证明确实如此。教育大计，质量为重；质量大计，教研为先。
2019年6月，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第19条明确提出“发挥教研支撑作用”。“支撑”即顶住、支柱、撑住、支持之意，教研犹如四梁八柱，应托起课改的大厦。2019年11月，教育部在长治召开新闻发布会，发布了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，这是长治教研的荣耀。该《意见》对新时代基础教育教研工作的指导思想、主要任务、工作体系、深化改革、队伍建设、保障机制等方面提出了具体要求。教研作为我国基础教育质量保障体系的重要组成部分，是我国基础教育的独特经验和传统优势，在过去20多年的课程改革持续深化中，可谓关键力量，功不可没。在高质量发展的今天，我们更需要坚定制度自信，继续讲好“中国教研”新故事。
二、什么是高质量发展？
进入新时代，“发展”的核心要义就是高质量发展。高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，实现高质量发展是中国式现代化的本质要求。习近平总书记在参加十三届全国人大一次会议广东代表团审议时强调：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。”这一重要论述，高度概括了推动高质量发展需要牢牢把握的三个关键。通俗地讲，高质量的核心内涵可以概括为“四化”：现代化即基础教育全面走向现代化；体系化即构建德智体美劳全面培养的教育体系；科学化即树立科学的教育质量观，德育为先，全面发展；生态化即坚持以人民为中心发展教育，创建公平而有质量的教育生态。
三、什么是高质量教育？
高质量发展需要办好高质量教育。教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告首次将教育、科技、人才三者放在一起来阐述，强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”。发展高质量教育，对于促进人才培养和科技创新，进而推动中国式现代化实践，具有非常重要的作用。
高质量教育，就是人民满意的教育。简单理解，应该包括以下六个方面的内涵：一是育人为本，二是公平普惠，三是结构优化，四是充满活力，五是开放多样，六是有贡献力。
从学校的角度来说，高质量的教育，一是人才培养的高质量，把握德智体美劳之间的规律性联系，实现“五育并举”；二是协调发展的高质量，真正做到发展成果全民共享；三是教育治理的高质量，构建充满活力、富有效率、更加开放的教育体制机制；四是办学条件的高质量，强化教育优先、人民满意导向；五是教师队伍的高质量，发展教育必先发展教师；六是评价方式高质量，建立科学的评价体系，激励师生全面而有个性地成长。
学校教育高质量的表现，首先表现为学生爱党爱国爱社会主义，热爱生活，生动活泼地学习，有积极主动的学习兴趣和好奇心，在学习中具有良好的体验感、意义感和成就感；其次是具备不辜负每一个孩子潜能发展的平台和机会，让每一个孩子都得到相对于自己的最优化发展，“让人成为人”；三是学生拥有从0到1的问题意识和创新意识，以及主动探究问题、解决问题的创新思维和能力。
我想，教育高质量发展可以从五个方面着手：一是办学方向上，坚持党的教育方针，落实立德树人根本任务，着力培养有理想、有本领、敢担当、能吃苦、肯奋斗的堪当民族复兴大任的时代新人；二是育人路径上，坚持“五育并举”，建立和完善德智体美劳全面培养的教育体系，把全面发展素质教育落实到位；三是课堂教学上，强化课堂育人主阵地作用，优化和改进教学评一体化，既重视教师的教，更注重学生的学，以学为本，培养核心素养；四是教师队伍上，加强高素质专业化创新型的教师队伍建设，把师德师风建设放在首位，提升教师教育教学艺术水平；五是教育评价上，推动教育评价改革，把立德树人、学生发展成效作为检验学校一切工作的根本标准。学生喜欢、家长满意、政府认同、社会欢迎、国际优创，是高质量学校的具体体现。
四、教研如何支撑教育高质量发展？
当下，教研部门和基层学校的教研工作，如何适应教育高质量发展的需要，如何为区域教育和基层学校提供智力支撑和方向引导，如何呼应教育改革对教研自身的转型发展，已经成为当代教研领域必须直面的重大课题。
（一）教研，研什么？
新形势下，教研转型迫在眉睫。教研重心从“学科教学”转向“学科教育”，教学目标从“知识传授”转向“素养提升”，教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教学追求从“标准”转向“个性”，教学手段从传统模式转向信息化，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。从课堂教学的角度，教研应该关注下面五方面的研究。
一是研究教师怎样“教”
1.研究课程与标准。浙江省教育厅教研室牛学文老师认为，不管“以教为主”还是“以学为主”，教师上课首先是研究课标，课标是教学的依据，它揭示着学生学什么、学到什么程度、怎样学等基本要求，是定盘星、是第一颗纽扣。教研员要把课程方案、课程标准的研究作为主责主业，深入研究其内涵实质、基本要义，深入研究学生核心素养培养的学科特点和要求，着力探索静态知识向动态能力转化的理论依据和实践范式，不断实现课程的育人价值。强化新课程新课标的阐释，引导各级各类学校更关注育人目的、更加注重培养学生核心素养、更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，切实按照课程标准进行教学评，全面落实五育并举要求。积极推行“课程思政”“大阅读”，参与、指导地方课程和校本课程建设，不断丰富学校课程体系，服务学生多样化发展。
2.研究教材教法。学科教学研究是教学研究的重要内容，特别是教材研究、教法研究。新教材更加关注学科素养，关注生活，关注实践，突出了真实情境、知识结构化、任务群、大概念，所以要研究树木与森林的关系，眼耳口鼻与头的关系，我们要读懂教材，研究教材如何开发，研究教材如何补充，践行“用教材教”而不是“教教材”。在课堂教学中，教师起着主导作用，教学方法必须关注目标导航、问题导学、路径导引，关注必备知识、关键能力、核心价值培养措施。积极倡导和推行启发式、问题式、互动式、体验式和探究式等教学方式，特别是“导学展练评”等基本范式。深入研究常规教学的备、讲、辅、改、考、研、训、评，研究每一个具体的细节，比如听、说、问、答、评的设计，比如问题、任务、活动、项目脚手架的搭建。杭州市钱塘区教科院院长陈锋提出：当今教师最困难的事有两件，一是教学目标设定，二是提供材料的搜集。这两件事集中体现着教师的教学水平与艺术。当然，没有爱就没有教育，比教法更重要的境界是弘扬教育家情怀，“报国”“育人”“弘道”，教师首先是要做“为学、为事、为人”的大先生，做“四有好老师”。
3.研究专业成长。杭州市十三中教育集团屈校长说：教师最好的成长是自我成长。作为市、县区、学校的教研室，一是抓好省、市教学能手、学科带头人、教学名师等三类队伍建设，全面提升教师教学水平。二是扎实推进教师系列培训。依托北京师范大学教育培训中心、山西省教科院、长治北京教育合作等项目，继续采用“请进来、走出去”的方式完善教学副校长、教研主任、教师的培训。三是继续做好教学能手大赛和省、市“三优工程”评选。四是举办10分钟微课堂大赛，推动线上线下教育教学深度融合。五是推进名师工作室建设，开展好“长治教育观念大讲堂”活动，同时组建长治名师团队，通过送教助教、对口帮扶、蹲点指导等方式，帮助薄弱地区教师提高教学水平。六是探索“拔尖创新人才培养”办法与措施，向杭州学军中学学习，成体系培养奥赛教练员团队。七是探索建立教师和教研员任职“旋转门”制度，打通教师和教研员职业流动通道。
二是研究学生怎样“学”
“教改”20多年了，为什么效果不好？因为没有进入“学改”，还是只注重教不注重学，没有处理好教与学两个字的关系。长治好课堂的理念是“以学为本、因学论教”，即以学习为中心、以学生为中心、以学科为中心、以学会为中心、以会学为中心，强调先学后教、以学定教、以学促教，一切围绕“学”展开，努力实现教师少教，学生多学。
1.研究学情。杭州四中徐彬校长认为：学情是教学的起点，学情决定着《教学设计》，其中的教学目标、教学难点、教学过程、教学评价都依托学情来确定，只有了解了学情，才能找准最近发展区，才能精准定教，才能因材施教。
在上课前，了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差哪几步；了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项；了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素；了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。在上课时，以学定起点，以学定目标，以学定重点，以学定难点，以学定讲速，以学定问题，以学定指导，以学定训练，以学定检测，以学定管理。下课后，依据学情分层布置基础类、拓展类、挑战类作业。
2.研究学法。教会学生学习是课堂最高境界。新课程强调转变学生的学习方式，在课堂上实行自主、合作、探究、展示、体验、反思的学习方式，通过“学得”促进“习得”。关键的是老师要指导学生学会学习，要进行学法指导。世界上提出了最基本的四大方法：一是科学预习。如目标问题预习法，三读预习法（初读、细读、精读），读画写记四字预习法、提纲预习法、试题习题预习法。二是高效听课。全神贯注是高效听课的关键——会听（听重点，听思路，听问题，听方法）；会想（举例说明听课法；阅读式的听课法）；会说（复述、朗诵、提问、回答）；会记（条理化、不要放过学习方法和思想方法等课本外的精华）；做好课堂笔记的七法：记提纲、记思维、记重点、记疑难、记补充、记总结、记方法、记感悟。三是及时复习。复习是考出好成绩的有效方法。复习的四个科学步骤是尝试回忆、认真读书、整理笔记、探索发现。复习的方法有阅读建框复习法、专题复习法、试卷复习法、整理笔记复习法、错题本复习法。四是独立完成作业。有七种技巧：先复习后作业、认真审题、细心做题、认真检查作业、完成后耐心思考、认真分析批改后的作业、改掉作业拖沓的习惯。学会归纳总结，培养审题的能力，培养解题反思的习惯，摸清出题规律，反思解题过程，寻找解题思路和规律。
3.研究学本课堂。课堂要“以学为本”，关注“学习力、思维力、创新力”的“三力”培养，在课堂上培养学生核心素养。根据教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》（教材厅函〔2023〕3号）、《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，基于课程方案和课程标准，全面研究推进教学方式的变革。转变教师的教，转变学生的学，转变育人方式，更加聚焦核心素养培养、注重跨学科育人、突出实践教学导向，探索从知识本位到素养导向的教学转型，关注“目标”与“评价”，关注“思维”与“作业”，“以学为中心”，突出“问题导学”、项目化学习，强调“总分总”单元教学，努力推进课程融合和学科渗透，在长治“共同教研”基础上，逐步完善长治“共鸣课堂”，实现“质量共赢”，全面提高教学的综合育人价值。在大多数教材不适合学生自学的今天，教师编写《导学案》有很重要的价值。
三是研究课堂怎样“育”
为师者有一个耳熟能详的词语“教书育人”，教书是为了育人，所有的课程、所有的课堂、所有的活动都是为了育人。教育教学的核心目标是“为党育人，为国育才”，广大教师做“四有”好老师、“四个引路人”、新时代大先生、弘扬教育家精神，都是为了实现“育人”这个目标。
1.立德树人。“教”表达的是知识和技能的传授，“育”强调的是品行和德性的养成。走进新时代，我们特别强调转变育人方式，教是为了育。育人育什么？德性第一，主要就是育德，育德就是育善。德的核心是什么？就是践行社会主义核心价值观，爱党爱国爱社会主义，为中华民族的伟大复兴担当使命，就是有理想、有本领、有担当。
十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“立德树人”首次确立为教育的根本任务。党的十九大报告则进一步提出“落实立德树人根本任务”的要求。立德是基础，树人是目标。
习近平同志在坚持立德树人、丰富完善和发展党的教育方针方面提出了一系列新思想、新主张：一是强调扣好人生的第一粒扣子；二是强调加强社会主义核心价值观教育；三是强调理想信念教育；四是强调加强劳动教育；五是强调加强中华优秀传统文化教育。新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！
2.学科育人。“学科育人”是指在显性知识传授的同时，对学生在理念确立和价值观特别是道德价值观养成等隐性影响方面产生有益而长久的影响。学科育人是一种教育理念，强调不仅要培养学生的学科知识，还要培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感等综合素质。在学科育人理念下，教师不仅仅是知识传授者，更是学生的引路人和启蒙者。中小学所有的学科，不仅教知识，更在于培育一代新人健康成长，使之成为具有中国心的社会主义建设者和接班人。教师每一节课的设计都应该想清楚，除了知识，这节课这么上有没有育人价值，有什么育人价值。
3.素养育人。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为6大素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。新课标不仅充分关注了学生的核心素养，还特别关注了学科核心素养，在教学中，不仅要关注必备品格、关键能力，品格是做人的根基，能力是做事的根基，更要强化核心价值，如理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的培养要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，促使学生得到又红又专的发展，做到立德树人。
四是研究质量怎样“评”
1.加强新高考新中考实践研究。对3+1+2、选课走班、学生综合素质评价、学生职业生涯规划等方面进行研究。根据《长治市高中学校教学质量监测考核标准（高中）》《长治市义务教育阶段市直学校教学质量监测评价办法（初中）》《长治市义务教育阶段市直学校教学质量监测评价办法（小学）》等文件精神，深化推进中小学生综合评价改革，健全中小学教育质量综合评价监测制度。
2.加强命题与监测研究。杭州市教研室朱秋蓉主任说：评价改革是新课程的一个亮点，应该努力把监测报告“读薄、读厚、读深、读实”。我们需要规范区域与学校质量监测管理，层级联动、过程联动、结果联动，减少考试频次，更加注重过程性、实践性、发展性、增值性评价，推动考试科学全面地体现素质教育导向。加强考试评价和考试命题研究，出台《中小学质量监测命题规范》组建小学、初中、各学科命题团队，强化市级联研联考，践行“不会命题就是不会教学”的思想。
3.继续探索增值性评价。计算提升率、吻合率，看学生是否得到成长。每年九月中旬进行全市初一年级入学质量监测，反馈小学阶段教育质量，为初中三年进行过程性评价建立起点。小学五年级语文监测满分150分，数学英语满分分别为120分、100分。
4.研究课堂即时性“评价”。“教学评合一”背景下，评价先行，逆向设计，且指向学业质量，所以学习目标的评价、学生学习方法的评价、课堂规范的评价、课堂训练的评价，都需要仔细琢磨研究，特别是在学生“自学自育度、对话参与度、情感亲和度、思维深广度、目标达成度”等方面及时反馈，形成规范的评价体系，以评促教、以评促学。
五是研究教研“数字化”
加快数字化教研改革。随着人工智能、智慧教育等现代信息技术的发展，数字与教学深度融合成为趋势，必须加强教研员、教师数字化能力建设，提升数字素养，帮助他们掌握网络教研平台，熟悉在线会议系统，会用协同编辑工具，能够跨地域、跨学校、多模态研讨，适应“泛在教研”，适应元宇宙教学。通过数字化教研将现代教育技术嵌入教研过程，分析教学数据，深入了解学生的学习情况，从而推动教学改革，培养学生创新思维，提升教学质量。
综上所述，新时代的教研担负着推进教育思想观念、课程、教学、评价等封面育人方式的变革，在促进教师发展、引领学生创新成长、服务教育决策等方面有着的重要职责，是基础教育走向高质量发展的重要专业引领力量。
（二）教研，全市怎么做？
与“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”同等重要的是，“谁来培养培养人的人”。如果教学是一种专业，那帮助教师变得更加专业的教研员就尤其应当专业。如果学生需要全面发展，教师和教研员首先需要全面发展。这也是我们迫切组织大家到苏州、杭州学习教研的初心。
一是推进区域教研。首先，坚持“研训一体化”，通过创新实施“整体联动、区域联片、校际联手、教研联合”的教研管理“四联模式”，在城乡统筹、均衡协调中积极扩大教育发展优势，特别是根据《长治市教育局四级教研联合行动实施办法》《长治市教研工作考核办法》等文件精神，完善市、县、校、教研组教研工作体系建设。其次，建立“学科教研基地”“学段纵横衔接”机制，通过市县联合“教学视导”推进教学转型。再次，努力完善课程观统领下的教研内容体系，包括研究和开发教学和评价的技术工具，特别是评价的工具；努力形成以项目研究为载体的教研共同体，通过对各个真实问题的探究，推动教学改革实践中重点、难点问题的解决，深入推进区域教研、联片教研、网络教研；努力把典型或普遍的教学实践问题及时转化为研修主题，鲜明地凸显教研的实践问题指向，凝练成果，并将实践成果及时转换为研修课程。向钱塘区教研学习，把“菜单式、订单式、靶单式”教研范式引入我们的教研行动，从点到面推进“共同体教研”。
二是促进校本教研。教研的关键是基于学校内部的、真实的教学场景引导教师进行自我学习和反思，重点任务是挖掘课程育人价值，探索适合校情、师情、学情的教学活动方式和技术，落实系统化的教学设计，努力打造“研究共同体”，激发教师内在的学习热情和专业需求，更好地解决教学中的困惑、困难和问题。全员主动式“五定”教研是最好的教研样态。首先，深入落实长治市教育局“大教研”制度，学习忻州一中教研办法，倡导开展“一三五小教研”“二四大教研”的“日日教研”制度。其次，确立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教研模式，通过建立健全制度，完善评估机制，依托问题导向、同伴互助、团队协作，立足集体备课、磨课、评课以及说题、讲题、命题，落实“八字”常规教学研究，聚焦“四导、六学、九要素”等细节研究，以开展学习型教研、活动式教研、专题式教研等活动促进教师对教学的感悟。再次，大家都在关注“项目”推进，努力把实践中的问题转化为合力攻关的项目，把项目成果及时转变为教学和管理行为，同时把项目研究过程作为教师培训的过程。浙江斯苗儿老师的“现场改课”教研范式值得我们学习并推广。
三是促进教师个人感悟。根据教师发展的需求，开展有针对性的分类研训，把集中培训、自主研修结合起来，把个人反思、小组研讨结合起来，以系列讲座、课例研究、观课磨课、课题带动、专题研讨、探究反思、师徒带教、读书沙龙、网络研修等形式展开教研，把集体备课、二次备课抓在手上，把教学感悟放在心中，促进教师个人成长。倡导“谁先升起谁就是太阳”的理念，鼓励青年教师脱颖而出。建立教研员、教师智能研修新空间，探索教研员、教师网络研修、智能研修和个性化研修新方式。
奋进新征程、教研立新功。依托新课程、新课标、新教材、新评价、新课堂“五新”理念，加大发挥研究力、驱动力、支撑力、牵引力“四力”作用，大力建设专业、敬业、乐业“三业”教研队伍，进一步打造深度、高度、广度、厚度、温度、准度、密度、效度“八度”教研，我们任重而道远。今后，我们将在坚持“育人导向”“问题导向”“实践导向”的“三向”指引下，建立共同教研机制，弘扬太行精神，扑下身子干、挺起脊梁扛，把忠诚注入血液里、融入事业中、写在大地上，谱写出更加壮丽的教研篇章，高水平服务长治教育内涵式、高质量发展。
以研究名义成就教师，以研究名义成就教研。教研，让长治教育更美好。
(长治市教学研究中心 张一笑)
