党的二十大报告指出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”要实现这一目标，重点在教师，身为教研员，作为教师的教师，我们应紧扣时代脉搏，强化“教”的使命，提升“研”的站位，努力做好以下五方面的工作：
一、研政策，明方向
研读教育政策是教研员的首要任务。近年来，国家密集出台了《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中共中央 国务院关于深化新时代教育评价改革总体方案》《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《教育部关于加强和改进中小学实验教学工作的意见》《中共中央办公厅 国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《新时代基础教育强师计划》（后简称《强师计划》）《义务教育课程方案（2022年版）》和16个学科的新课程标准等政策文件。
这些政策文件的出台，对全面提升基础教育质量提出新要求的同时，也为我们教研员的可持续发展指明了方向。
日常工作中，我们教研员不仅要时刻加强这些教育相关政策法规的学习，还要定期组织一线中小学教师学习党的教育方针政策，基于学科育人视角，做好政策解读工作。教研员只有做好了政策的解读，才能从源头上解决课程育人的关键问题。比如去年4月份教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》和语文等16个学科的新课程标准，目的就是为了落实立德树人根本任务，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
《义务教育课程方案（2022年版）》的第二页“培养目标”中，就明确提出“培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。对于“怎样培养人”，习近平总书记在2018年教师节，全国教育大会上对“怎样培养人”的重要论述中强调“要在坚定理想信念上下功夫、要在厚植爱国主义情怀上下功夫、要在加强品德修养上下功夫、要在增长知识见识上下功夫、要在培养奋斗精神上下功夫、要在增强综合素质上下功夫”，这六个下功夫为“怎样培养人”提出了具体的行动指南，也同样在《义务教育课程方案（2022年版）》的第二页“培养目标”中，明确提出，“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫”，使一线教师进一步明晰“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。
在日常教育教学工作中，我们要牢记“为党育人，为国育才”的使命，认真贯彻党的教育方针，以党和国家的相关政策为根本，紧紧围绕教育的政治属性，在课程育人方面做出富有实效的探索与实践，真正将培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人融入课程育人的全流程，真正把“立德树人”这个根本任务，落实在我们的课堂上。比如我们要尊重学生的成果，想办法展示他们的作品这就是立德树人；我们的课堂，优秀的学生心甘情愿离开座位帮扶同伴，有困难的学生愿意敞开心扉寻求帮助；我们的学生会经常发表对我们教师或课堂的看法、意见，我们老师能停下来，耐心地等待、倾听、认同，甚至改进等等，这些能传递人与人之间温情的东西，就是立德树人，一定无比珍贵。这样，从“育分”到“育人”，发展高质量教育，真正实现在党的教育方针指导下，德智体美劳全面发展的高质量，立德树人的高质量，学生综合素质的高质量。
近两年来，我们市教研室全体教研员，利用每周五下午例会学习时间，学习了全国教育大会，全国基础教育工作会议，党的二十大报告等，还学习了各类政策文件30项左右，这些政策文件，蕴含着国家的需要、标准、方向，我们每一位教研员都进行了认真研读，并对《中国高考评价体系》《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》等进行了解读。
二、研课程，促改革
教研员，理应是学科课程的引领者，以课程实施的重点工作为核心。目前，从义务教育到普通高中，各学科新课程标准均已出台，“学段衔接”“跨学科学习”“大单元教学”“大概念”“大观念”“任务群”“课程内容结构化”“项目化”等新要求，已对老师们提出了新的挑战。我们教研员如不能及时开展专题培训及主题式教研，一线教师就会对新课标的相关要求熟视无睹。身为教研员，我们要聚焦“最后一公里”开展专题培训。
2022年8月10日—17日，咱们市教育局组织了《义务教育课程方案（2022年版）》和语文等16个学科的新课程标准，精准解读式培训，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对教师进行深入引领，传达新课标的精神。针对一线教师时间少、任务重的现实情况，把新课标在思想和观念上的变化以简明、易懂的方式传递给老师们，尽快让他们形成对新课标的认识，帮助一线教师深度理解教材及课程标准中的新动向与新变化。
目前，义务教育阶段正处于新课标旧教材这样一个过渡期，怎样真正落实新课标的新要求，就需要带领学科教师紧扣新课标要求，开展教材解构与教学实践探索。比如我们数学学科，四大领域没有变，但每个领域的主题进行了整合和调整，这就需要我们解构教材，整合具有结构化特征的课程内容，进行基于核心素养的教学实践路径探索。因此，我们教研员要帮助一线教师基于学科教学需求，开展课程资源开发及探索，帮助学科教师突破课程设计、开发、实施和评价等方面的困境，把握学科的本质，明晰学科的育人价值在哪里？要以创新方式夯实学科教学，支撑课程、教学、评价的综合改革，使新课程理念落地生根，在推动学科课堂变革的同时，全面提升教师的综合素养。
三、深教研，转观念
当下，经验型教研是学科教研的常态。在开展教研活动的过程中，我们教研员往往无法跳开学科教研的圈子，从课程育人、教师的教学行为改进及学生的学习行为优化等角度开展深耕性研究，从而使日常教研工作停留在“就课论课”式的经验分享上。教研活动提出了中肯的改进意见，往往因教师教学班额的限制，而无法付诸教学实践校验，从而产生“年年讲，年年犯”的现象。当下，我们需要跳出学科教研的局限，转变观念，借助研究工具及信息化手段，从教师的教和学生的学等维度开展研究。
教研实现七个转型：一是课程层面的研究，从注重研究课堂向注重研究教育教学全要素转型，强化课程意识和评价意识的研究；二是全面育人层面的研究，从注重研究知识传承向注重研究全面育人转型，重视研究如何培养学生的能力和核心素养；三是“学”的方式研究，从注重研究教师的“教”向注重研究学生的“学”转型，倡导以学生学习为中心，推进学习方式变革，引导学生学会学习；四是“教”的方式研究，从注重传统教学研究向基于信息化的教学研究转型，促进信息技术在教学中科学运用，实现信息技术与各学科教学有效融合；五是“研”的方式研究，从基于经验的教学研究向基于实证和数据的教学研究转型，引导教学研究工作走上更加科学化和专业化的轨道。六是教研重心下移的研究，从注重研究区域范围内教学的共性问题向既要研究共性问题也要关注个性问题转型，将教研重心进一步下移，重视学校特色引导和教师教学个性发挥。七是教研系统转型研究，从较为封闭的、自我中心的教研状态向注重整合各类专业资源、以学校为中心的教研系统转型，整合各方面、各层面的力量开展教学研究。
因此，我们要组织研究型教研活动。比如高端备课。倡导教师从基于工作的教学设计转向研究定位的教学设计，从单课时教学设计转向单元整体教学设计，从单线索孤立性简单教学设计转向多线索整合性综合教学设计。在上课之前，教师可结合学生的认知水平，在教学设计环节加强问题链及学习任务群的预设、课堂习作及课后作业的设计等。我们认为基于核心知识内容的教与学既是学科课堂教学的核心，也应是学科教学研究的基本单位。基于核心知识内容教学设计与实践的课程、教学及学生发展的研究，应该是理论者和实践者研究和工作的核心交汇区，也是学科教师专业发展的重要载体。再比如专题评课。我们要进入真实具体的教学过程，进行高质量的评课。什么是高质量的评课？高质量的评课是“有思想的方法和有方法的思想”。一般我们评课有两种极端，第一种是只能就方法说方法，就操作谈操作，说不出方法背后的理念是什么。教学方法没有思想、理念，就没有“魂”。第二种是只能就思想说思想，就理念说理念，就问题谈问题。一种教学思想没有方法，是没有“根”的。最高境界的评课，是有魂有根的评课。尤其进行“专题”评课，就更有挑战。对课堂的理解、诊断、建议都要放在专题的背景之下。比如，今天上的是大单元教学，那么你评一评，今天两位老师在大单元教学这个专题上有什么推进，有什么突破，做出了什么贡献，因为这两位老师的课，你们教研组对单元教学专题的研究做出了什么贡献，等等。
专题评课很有挑战，因为我们不是就这两堂课说这两堂课，而是要把这两堂课放在专题的背景下来点评。这就要求我们了解前沿，把握单元教学的整体趋势。
四、研课改，提质量
步入新时代，课堂作为教育主阵地的地位与功能进一步凸显。我们教研员需要为教师站稳站好课堂、持续提升教学质量提供有力支持。
《义务教育课程方案（2022年版）》中强调，要从“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”等方面深化教学改革。
我市2019年3月21日召开了全市课改动员会，之后分别在壶关县、长子县和襄垣县召开了课改现场推进会，随着《长治市深化基础教育改革十大行动》《长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案》《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》等文件的深入落实，坚持“以学为本，因学论教”的课堂理念，在山西省“问题导学”指导下，我市已初步建立“目标导航、自主探究、分组合作、引导启发”的生本课堂教学模式，全市课堂教学改革正在向纵深发展。
身为教研员，不能仅仅将自身职能定位为开展教材与课标解读及日常听评课等教研活动等事宜，还需将自己置身于教学改革的一线，深入课堂，开展教改实践，能够让教师直接观察到抽象笼统的教学理念在课堂上的实践样态，并通过对其所实践的教学开展教学推理，让教师理解有效教学背后的教育学逻辑。教研员需要从“只说不做”或者“说得多做得少”的专家讲台上走下来，深入钻研学科本质与育人规律，吃透新课标要求，并将其转化为实践指导性强的教改示范课。教研员在开展教学示范时，需要选择具有典型性、关键性与针对性的课题进行开发与示范，推动教师探究解决课堂教学中的关键问题。同时，教研员开展教学示范要摒弃为教师做一堂示范课、标准课、展示课的理念，而是以示范课中包括有效教学实践、意外生成的教学机智甚至是“失败”的教学环节在内的关键细节片段为例，引导教师开展关乎自我的批判性反思，并以教研员所示范的教学为参照，在实践中积极行动，将因材施教的思想及学生素养培育的行动有机结合，系统探索学科实践及综合学习的奥秘，用实践探索持续地校验教育教学理论，在持续地修正中，铸牢学科育人的根基。去年发布的16个学科的新课程标准中均提到了课程内容结构化，我们将大单元教学、任务群、大概念、大观念与课程内容结构化进行有效链接，乘教改东风扎根一线，定能在教改实践中找到助推学科教师专业发展的新的生长点。
五、学前沿，强底气
无论是政策研读、课程引领、还是教学研究，教改实践，教研员最大的底气，是做永远的学习者。因此，身为教研员，要时刻提醒自己并非先知，保持一颗敬畏之心，以学习者的姿态向专家、学者学习，向同行学习，向深耕一线的教师们学习，持续更新自身的知识结构及理论水平，为创新性地开展教研工作，推动一线教师的专业发展打牢理论与实践之基。
一是抓重大会议学习。全国教育大会，全国基础教育工作会议，党的二十大报告等等，重大会议上有重大方向和重大前沿。
二是抓政策文件学习。学习国家相继出台的相关政策及法律法规，研读新课程标准。近几年，国务院、教育部密集出台了各种各样的文件，这些文件蕴含着国家的需要、标准、方向。国际上也一样，要了解国际教育界的前沿，前段时间，联合国教科文组织发布了一份报告，叫《学会融入世界：为了未来生存的教育》。它和以往所有报告有着重大的区别，它不是以人类为单位，而是以地球为单位展望未来的教育，思考人类这一生命物种如何与地球上的其他物种和谐相处。这个报告里不断出现一个关键词——生态，它意味着未来全球的教育一定要注重生态文明、生态保护，对一代代地球人进行生态教育，这就是国际教育的前沿。
三是抓顶尖期刊学习。每个学科都有最好的期刊，如果要研究课程、教材，《课程·教材·教法》必须看，不看不合格。把每个学科最好的期刊找来，然后把它近五年来每一期的目录检索、了解、揣摩一下，看它发了什么主题的文章，是以什么角度来写的，语言是如何描述的。前沿就找到了。比如要了解核心素养研究的前沿，就看看《课程·教材·教法》5年来发了哪些和学科核心素养相关的文章，做了什么选题、以什么角度表述的。
四是要抓代表人物学习。每个学科都有代表人物，他们就是风向标、引领者。把代表人物5年来在全国各地上过什么课、做过什么报告、发了什么论文、出了什么书、正在主持什么课题了解清楚。
五是抓年会论坛学习。每个学科都有年会和大大小小的沙龙、论坛。5年来，每次会议的主题是什么，这个圈子的大咖正在热议、争鸣、讨论什么，这就是前沿。
六是抓立项课题学习。各校都有教科研课题，比如可以看全国或省教育科学规划办5年来立项了哪些国家重点课题，拉个清单，好好揣摩分析。今天的教研改革，什么前沿特别重要，值得去思考探究？
我们市教研室的《转变教学方式有效要素的研究》《区域教研的有效性研究——以长治地区为例》两项课题已结题，并已申报国家级课题；“十四五”规划课题《核心素养视角下大单元分层作业设计实践研究》也已立项，进入中期研究，还有五育融合下的教学、教研研究；特别是双线融合教学也带来了新的挑战。未来的教师不仅要能线下授课，还要能线上教学，更要能线上线下融合教学。双线融合教学之下，应该怎么做教研？又是一个值得研究的课题。
今年，是深入贯彻党的二十大精神，全面实施新课程标准的关键一年，作为基础教育改革不可或缺的中坚力量，我们教研员的职责光荣，使命伟大。立足新时代，我们每一位教研员唯有脚踏实地，做好政策解读，实现课程引领，加强教学研究，强化教改实践，注重持续学习，才能真正强化“教”的使命，提升“研”的站位，实现高质量教研，为全面助推基础教育改革，谋求教育的高质量发展贡献力量。
（牛惠芳 长治市教学研究中心教研员）
