太行小学是武乡县一所规模最大的完全小学，在校学生2016名，教职工110名，学校设施完善，师资力量雄厚。近年来，我们一直坚持“以人为本、科学发展、追求卓越”的办学思想和“传承文明、奠基未来”的教育理念，率先践行“三级建模”教研机制和学生三级管理模式，实施“育德为先、自主发展、研学后教”的教学改革，构筑“以生为本、以学为主”的自主乐学课堂文化，主要是以改变学生学习方式为切入点，把学生引向自主学习，主动学习之路，为每个孩子提供自我展示的机会，激发学生学习的内驱力，为每一位学生构建一个享受生命成长的精神乐园，让每个孩子成为最好的自己。
一、加强培训学习，理念先行，浇灌学校课改沃土
根据市《关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》总体要求，落实新时代推进课堂教学改革的“五大支柱”，结合“双减”政策，多次召开全体教师动员会、骨干教师培训会、学科组交流会等，研究制定了《太行小学课堂改革实施方案》，全面动员、全员培训、多次调度、反复研究、广泛宣传，营造了课改的良好氛围。我们从课堂转型、作业改革、课后服务三个方面入手，转变教育教学观念，转变“教”的方式，转变“学”的方式，转变课堂“育”的方式，提升课堂教育教学质量。
二、精致教学模式，自主乐学，提升课堂教育效能
面对“双减”对教育的调整和优化，我们以构建“双主体”形式下的“三段三步九要素”教学模式为目标，通过教师与学生之间的学习、展示、交流、合作和拓展等策略，撬动教师专业能力的发展和课堂教学质量的提升。
1.“三段三步九要素”模式
“三段三步九要素”模式是教学以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，牢固树立以学生发展为本的理念，以教师有效的教、促进学生高效的学为目标。“三段三步九要素”模式教学包括：三段即课前（教师课前备课、设计导学案），课中（创建民主、和谐的高效课堂），课后（学情反馈、教师反思）。三步即课前三步：教师自主备课——合作研课——个性完善，学生也有课前预学。课中三步：激情导课（明确目标）——民主导学（独学、对学、群学、组内展示、全班展示、教师倾听和点拨）——检测导结（检测反馈学习效果）；课后三步：学情反馈——教师反思——修订导学案。“三段三步九要素”将教育教学过程划分为课前——课中——课后“三段”，每个“段”对于教师和学生来说，都是一个“自主、合作、探究”的过程。我们把“三段三步九要素”教学模式的关注点定位在教师如何引领学生自学、合作、探究和评价，着力点是培养学生如何走进自主、合作和探究的过程，有效促进教育教学质量提高。
2.践行三级建模
在三级教研中，我们确定了太行的课堂体系：
课堂理念——以学定教、顺学而导、当堂达标；
课堂教学模式——三步九要素基本模式
课堂教学要素——任务（问题）设计、小组合作、当堂检测
课堂教学策略——三真三实一及时
“课堂教学模式”是在一定教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架。这些模式往往侧重于程序步骤，程式化明显，一不小心就容易刻板机械，导致课堂僵化。“三级建模”是指“一校一模、一科多模、一模多法”。从宏观上，我们借鉴榆次“三步导学”课堂教学模式；从中观上，每一学科不同课型都有自己的模式，体现学科特点、课型特点；从微观上，每位教师针对课堂环节要有自己的个性设计，体现教师特点、教学风格。这样解决了学校理念落地生根，又克服了课堂教学“模式化”倾向。在教学实践和教研活动中不断丰富、完善教学模式，“有‘模’有样（规范教学行为），破‘模’有发展（教师形成教学特色）”是我们“三级建模”的主导思想。
3.课堂教学“四个优化”
一是优化40分钟课内时间，提高课堂效率。合理安排40分钟课内时间，是提高课堂效率的关键。严格把握“学”“导”“练”的时间结构，探索确定：预学约2分钟；出示学习目标约1分钟；导学约2分钟；学生自学、教师巡视约5分钟；学生讨论，检查学生自学的效果约5分钟；展示、精评，引导学生更正、运用约10分钟；当堂练习、检测约15分钟。
二是优化课内的自学指导，促进学生有效地自学和思考。（1）自学内容具体明确，自学方法要灵活多样；（2）学生自学时，教师要勤于巡视、指导和鼓励；（3）尽可能地扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题；（4）对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归纳，做好“第二次备课”。
三是优化课内的答疑解惑，促进学生有效地质疑和排难。（1）对全体学生在自学后都已弄懂的问题，原则上不教；（2）对只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点；（3）对于学生不能够解答的问题，教师在典型启发的前提下进行精讲；（4）及时小结，并再鼓励学生求异思维。
四是优化课内的检测练习，促进学生有效地巩固和应用。（1）练习的目的是努力将知识转化成能力；（2）保证练习的时间不少于15分钟；（3）练习内容具有针对性、量力性和典型性；（4）练习做到学生独立按时完成；（5）在学校作业当堂完成，教师勤于督查，批改部分作业。
三、聚焦教研文化，智慧共享，助力教师专业成长
“双减”的前提是课堂增效，学生负担要想“减”下去，教师专业必须“加”起来。面对“双减”，我们视其为教师成长的拐点，给予教师全覆盖、多维度支持，营造积极向上的教研文化，引领教师在常态中“磨炼”，促进教师的行为改变和专业发展，提升教师综合素养，从而提高课堂质量。
1.主题教研
我们坚持周例会主题教研常态化制度，围绕“精致三步导学，提升核心素养”这个主题，以完善“教研体系、课堂体系”为重点，以影响课堂教学效率的“学什么、怎么学”两个支点，依托“三段三步九要素”，以“核心设计”为抓手，深化对教研常规、课堂要素的研究，提高教研实效。今年的重点是“双减”背景下“课堂+作业”联动优化的研究。
2.课堂开放
全员、全科教学研讨展示机制实现提质全覆盖。开展以提高课堂教学质量为重点的课堂教学改革“三课三改”评价活动。“三课”：达标课（第一层次）、优质课（第二层次）、示范课（第三层次）；“三改”：改教法、改学法、改练法。每年的10月份为课堂开放月。活动中，以“课例”为载体，进行有目的“辩课”。就是以某一具体的课例为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。活动强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。
3.团体备课
四同一异：同年级同学科的教师立足课堂教学一个课题、一同备课、一同听课、一同研讨，相互学习、切磋。
备课的基本模式：提前备课、团体研讨、轮流主备、优化导学案。
教研组教师轮流承担活动任务，课代表提前确立课题，首先由主备教师独立解读教材、解读学生的前提下写出“核心设计”，再以说课的形式向大家介绍自己的教学构想，其他组员进行补充、删减、矫正，形成团体备课的初稿。教师根据“核心设计”及自己的教学风格再作调整补改，形成自己的个性化导学方案。课后教师在“导学案”的有关栏目填写“课后感悟”，用于下次团体备课时小组交流。
“3·3”研课：思课标要求、思教材特点、思学生学情；说教学目标、说任务（问题）设计、说学习检测；定学习目标、定学习任务（问题）、定导学思路。
4.作业改革
“双减”背景下，学校遵循学生成长规律，按照“减量控时提质”的要求，加强教师对“作业设计”的研究，明确“单元整合类、学科实践类、项目融合类”三种作业设计形式，把握“育人为本、适切为先、进阶为要”作业设计内涵，探寻单元作业设计新思路。由学科年级课代表（组长）带领组内教师共同商议，确定每单元教学内容和课时划分，按单元整体教学要求设计单元整体作业。单元作业整体设计要多角度、重实效；有分层、重创新；有趣味、重意义。
策略一：控总量。学科推行单元作业整体设计，有效整合，从总量控制。每天语、数、英课程作业总量，由班主任整体协调控制。
策略二：分层可选择。将作业依据学情、学科本质、学习重难点做分层设计。分层作业包括巩固性作业+挑战性作业+主题探究作业，基础性作业面向全体，提高、拓展部分学生根据自身情况可以自主选择。确保全体学生基础达标，学优生有所发展。
策略三：体现趣味性、意义性。结合单元教学内容，以“活动”为主要形式，可以设计具有综合性、开放性、长周期的实践性作业。即作业设计趋向游戏化，生活场景化，提升学生对作业的兴趣感同时，发现写作业的过程也是解决生活实际问题的过程，实现学以致用。
策略四：学科融合项目化。将各学科融合设计综合性作业，作为周作业、月作业和学期作业，以项目学习完成。
四、优化课后服务，五育并举，助推学生素养提升
1.答疑指导精准高效：（1）辅导学生有安排：教导处统一安排，充分发挥骨干教师优势及党员先锋作用，实现辅导全员参与、全学科覆盖。（2）辅导学生有准备：认真备课，及时了解辅导对象学习进度及学习重难点。（3）辅导学生有耐心：询问困难、分析原因、传授方法、鼓励进取。（4）辅导过程有记录：记录指导内容、方法，有反馈交流，促进教师不断改进、创新辅导方式、方法。
2.实现课程“菜单双选”：课后服务实现全覆盖，采用菜单式双向选择的原则，可以满足学生个性发展的不同需求，让每个孩子都能个性化成长。课后服务实行“5+2+1”制度，主要内容是安排学生做作业、写字、自主阅读、体育、艺术、科普活动，开展社团及兴趣小组活动、学生综合实践活动等各类校园活动。
3.保证体育锻炼一小时：在课后服务推进中把体育锻炼纳入整体课后服务工作中，保证每天体育锻炼一小时的有效落实。当天没有体育课的班级，当日下午增设体育大课间活动，促进学生劳逸结合，强身健体。
4.线上线下相得益彰：利用信息技术有机融合学科教学，录制“微课堂”“云课堂”，学生学得有趣，学得扎实。
五、创新管理模式，多元评价，实现学生自主发展
我们灵活运用“三步导学”教学模式，改变学生单一的学习模式；采用小组合作学习，让学生在自主预习中学会主动思考，在小组合作中学会与人交流，在展示中学会自信表达。我们的眼中不光有教材，不仅只求教学内容的达成，而是真正关注学生的全面发展。一是在日常管理中，我们变单一的班级管理为三级管理模式，即班级、小组、自我。力求使外在的管理制度内化为学生的自我约束力，通过学生的自我管理促进其自主发展。我们的评价体系主要是“一表、一栏、一展台”。
一表：“平时学习表现记录表”，由组长组织组员进行评价，组内成员相互监督。堂堂评价，每天小结，并在教师指定位置进行公示。
一栏：“小组评价栏”，作为代课教师、班主任对小组进行管理、评价的平台。堂堂评价，每周评比。教师根据小组成员每节课的课堂表现和一日常规表现，对小组进行评价。组间成员相互监督。
一展台：“我成长，我快乐”，每周、每月胜出的个人秀、小组秀在此亮相。
“一表、一栏”为当日评价，“一展台”为每周、每月的奖励评价。
二是改革评价办法，实现多元评价。对学生逐步实行教学成绩等级制，音体美、计算机及阅读、书法等校本课程实行测试面试制、平时表现考核制，促进学生全面发展。
精致“三段三步九要素”导学，催化“双减”落地，构筑学生课堂，创新育人模式，提升核心素养，激发教师成长新动能，引领学校改革全面发展，是对学校“传承文明、奠基未来”办学理念最有力的支撑和论释，也是我们共同努力的方向。没有最完美的教育，但是我们可以无限度地接近完美。
（成华英 武乡县太行小学副校长）
