网络学习空间是随着互联网技术发展应运而生的教学应用服务形式，为信息化时代实现教学方式的变革搭建了平台。教师要充分挖掘和利用网络学习空间资源，研究空间辅助教学、自主学习、评价管理等功能，不断创新与整合，精准助力教育教学。

2019年9月我带新一轮学生，开始尝试在教学工作中应用网络学习空间，网络学习空间精准助力教学，让我的教学工作焕发出别样风采。

一、网络学习空间改变课堂模式，学生学会学习

2016年我校构建了“紫丁香”课程体系，成立了教学模式课题小组，形成了基于网络学习空间的“人人通+课堂”的“项目化课堂教学模式”。我充分利用网络学习空间开展课堂教学，实现教与教、教与学、学与学有效互动，让学生学得快乐、教师教得轻松。

1.课前同步备课，精准导学

备好课是上好课的前提，教师利用网络学习空间备课，空间内有音频、视频、课件、教案、导学案、微课、题库、课本等丰富多样的同步课程资源，为老师备课带来极大便利。老师对空间海量资源进行筛选，选择适合自己教学设计和学生学情的资源，在此基础上可以进行修改，这在一定程度上减轻了教师制作课件、编辑导学案、新建配套测试题的工作量，同时，我将自己的备课资源等上传到平台中，长此以往形成了一个自己的资源库，为后续教学提供了便利；也可以将自己的资源共建到学校资源库中，使资源实现了最优化，大家共享优质教学资源。通过空间发布导学活动，学生结合预习单自主预学，并上传各自的预习情况，查看同伴质疑，互相答疑解惑，同伴互学，解决一些个性问题；教师根据空间内学生上传的反馈和学情及时调整教学设计，使课堂教学更有针对性解决学生学习难点，教学更精准高效。比如在上《呼风唤雨的世纪》这一课时，学生在预习活动中提出了许多问题，好多同学都对一些名词有疑问，我原本教学设计中没有把这作为一个教学点，根据同学们的反馈，对教学设计进行了调整。这一单元的一个语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的疑问”，我把孩子们课前提出的问题收集起来，课上出示，让孩子们对问题进行分类。这样节省了课堂上孩子们提问整理的时间，大大提高了课堂效率。

2.课中辅助教学，高效便捷

课中教师通过Aiclass教学平台结合空间展开教学，通过展示学生课前疑问，规划课堂研究项目，利用平台聚焦、摄像、批注等功能突出教学重点，辅助学生完成学习任务。教师在课堂上利用学习空间来开展在线学习、作业批改、课程学习、知识测试、考试等在线学习活动。在课堂练习环节，网络空间的数据分析功能可以自动批改学生的导学测试题，生成学情报告单。这份数据报告，既可以按题统计，让教师一目了然地看到学生在知识上存在的问题；也可以按照学生统计，明确到人，以便教师因材施教。如此一来，教师对学生的学习情况了解得更清晰、更精准，使教学更具针对性，教学目标更明确，关注学生更到位，从而能有的放矢地开展教学活动。

3.课后分层设计，学生乐学

课后教师通过空间布置分层作业，对学生进行个性化辅导。堂堂清作业根据学生练习数据分析得出各知识点掌握情况，针对性地给出练习方案和题目，所有题目均有解题思路，激发学生热情。空间可以布置听说读写演等作业，丰富了作业内容和形式，调动学生积极参与。学生通过空间进行拓展延学，线下合作探究，线上多样化展示分享，使“课堂”变成了“学堂”。以往朗读、读书、讲故事等语言作业，受课堂教学时间限制，往往只能是极少数同学展示，网络空间让每个孩子都有展示的舞台。在学习了《大自然的声音》这一课后，我发起了“美文朗读”活动，孩子们录制朗读视频，发送到空间内，同学们互相评价点赞，评选“最佳朗读奖”。这一活动激发了孩子们的朗读热情，许多孩子课下主动找老师指导，勤奋练习。张羽赫同学是个内向的小姑娘，如果让她在课上朗读，那是万万不可能的，但在空间内，她在家录制视频就可参加活动，动听的朗读让人眼前一亮。还有“我的旅行日记”“春游去哪玩”“安慰”等口语交际活动，借助空间让更多的同学参与进来，积极发表自己的意见，展现自己的风采。网络学习空间的活动，学生人人可参与，不但能发布自己的学习成果，更能观看聆听同伴的分享，同伴互学。学生可以根据自己的兴趣自主选择网络学习空间的应用方法、内容、形式与资源进行使用。总之，网络学习空间的运用，使课堂突破了空间和时间的限制，实现学生“时时可学，处处可学”。

4.微辅导好助手，多重辅导

老师在网络学习空间的微辅导栏目可以发布微课、作业辅导、板书分享、文件分享、试卷讲评、好题分享等资源，学生可以根据自己的实际情况进行自主选择学习，也可以在下方评论区提问、讨论 ，这样能更有针对性、更加有效地针对学生学情进行辅导，照顾到不同层次的学生，一次没学会，还可以多次观看学习。尤其是在网课和请假期间，学生不用担心耽误课程 ，老师也不用发愁补课。

信息技术时代，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化，我利用网络空间，开展教学，辅导学生、引导学生自主学习。让我有了更多的时间进行辅导、解疑，而把学习的时间放在了家里，学习方式更灵活，更开放，让学生的学习更有成就感，由被动学习变主动学习，学生学习更有激情、更有动力，给学生更多的想像空间和自由发挥的空间，知识的学习会更精彩。

二、网络学习空间提供研究平台，项目化学习落地生根

项目化学习是当前全球教育中的一个热点话题，带领学生进行项目化学习研究是机遇，也是挑战。我在网络学习空间发布主题项目学习活动，孩子们自选研究项目，分阶段完成任务，最终进行成果展示。“厉害了，我的国”国庆节项目化学习，学生用乐高搭建、种子拼图、精美书画、真挚祝福为祖国献礼，在活动中培植爱国情；寒假期间开展“传承中华文化，探寻家乡年俗”项目化活动，寻年俗、做年俗、尝年俗、展年俗，体验春节特色年俗，感受过年的热闹与快乐，在活动中培养学生的沟通和人际交往能力，增强社会参与意识；学期间“走进传统节日，弘扬中华文化”项目化活动，在诗词、故事、歌谣、美食、游戏、习作一个个任务中与他人合作与交流，感受中国特色节日的魅力，将生动的课外和课内的活动相结合，在活动中体验历史悠久、灿烂文明的节日文化；“书香润童心，阅读共成长”项目化学习，利用阅读课向孩子们推荐好书，通过朗读、猜想、角色体验等方法把书本带到孩子们的面前，好像是老师在牵着学生的手去读，去触摸绘本，引领他们去欣赏、感知画面的美，读懂蕴含其中的道理，以获得心灵的滋养和生命的成长。课下，在空间发起读书活动，孩子们坚持每天读书打卡，做读书记录，分享读书心得，做书签，角色扮演，读书兴趣日渐浓厚。开学后，孩子们的这一良好习惯也一直在坚持。“我是家乡面食传承人”项目学习中，学生探寻家乡面食，制作面食，品尝面食。此外还有一些小的学科项目学习，在真实的情境中学习，在做中学，解决问题，学会学习，生成产品。

网络学习空间为项目化学习的作品展示、交流、评选提供了方便的平台。在项目进行各个阶段，老师通过网络学习空间进行辅导，学生在空间内上传阶段学习成果，可以浏览彼此的作品，并提出自己的建议;空间保留了孩子们的学习过程，使项目研究变得可视化、可追踪，教师根据学生作品及时总结、反思、提升，进而推进下一阶段的项目化学习。

网络学习空间的运用为教育教学提供了更多的空间。同时也给学生们提供了更多表达自我、表达心声最有效的方式。它还有更多的功能等待着我们挖掘和利用，如何更好地创新与应用需要我们继续探索。

面对信息时代带来的挑战，教师只有不断更新教学观念，努力提高自身素质，才能适应时代发展和变化！

（赵丽琴  潞州区紫坊小学教师）