所谓Z世代，即1995—2009年间出生的人，一出生就与网络信息时代无缝衔接，即digital native（数字原声代）。随着Z世代的孩子们进入高中阶段的学习，英语课满堂灌形式，简单的挑背形式显然无法适应新时代学生的学习需求。他们相当早熟，不仅仅是真正的互联网时代主人，而且习惯性处理多维信息，对热点司空见惯，谨慎不盲从；其父母主要为改革红利最初的既得利益者（70后），70后与前几代人在观念上大不同，他们是中国第一批思想上的挑战者，他们朝气蓬勃，是中国从小在成长过程中就开始有话语权的第一代。环境塑人，家庭环境和社会环境对人的影响力是巨大的。Z世代出生于以70后父母为主的家庭，经历了与前几代人相异很大的成长环境。我们知道Z世代享受的，不仅仅是其70后父母所创造的相对舒适的物质环境。更重要的是成长的过程中，他们所处的家庭氛围、相处模式、以及教育模式，也更加的平等友爱，强调真正意义上的综合发展。
这种成长模式使得Z世代出生的学生有自己相对独立的思考方式，获取知识的途径也十分多元，作为一名教育工作者必须摸透这些孩子尤其是00后学生的兴趣和爱好，要主动适应这代人的信息获取习惯，通过教师角色的准确定位把英语变成学生要愿意主动去学习和应用的东西，以便更好地实现教学目标。
在学生英语学习中教师有多重的角色——“导演”“演员”“教练”“裁判”等等。认真备课、上课是一个英语教师的主要工作。认真备课和上课从某个角度来说的确是协助了学生有效学习英语。在此过程中，教师时而是演员给学生演示、示范，时而是导演给学生布置任务，讲解操作流程，甚至是裁判，让学生明确对与错。所有这些角色的核心永远离不开“引导者”“促进者”“推动者”这一教师最重要的角色。因为学生是学习的主体，教师只是辅助者、促进者、推进者。尤其面对Z世代这一新生代学生，助力、促进、推动他们英语学习是英语教育教学的“魂”。也就是将助力、促进、推动学生英语学习落实到教学管理的各个步骤，课上、课下，课前、课后全方位多角度助力学生事半功倍。
于此，我们进行了以下几个方面的探究：
一、从“演员、导演及裁判”定位角度出发要求自己——打铁还需自身硬，作为教师加强自身学科素养的提升
好教师自身拥有渊博的知识和良好的授课技巧，能让那些难懂的知识理解起来更加易懂；能让整个教授的过程更加生动；能让那些需要死记硬背内容更加方便快捷地背记，甚至让学生在考试中得高分。此时教师要结合Z世代的特点适时开发一些教学环节益于学生浸润到真实情境中学习英语。比如：学到一个短语或句式，要运用当下此时此景举例子，而非生编硬造 Be absent from就可以Who is absent from school today？在看到中国茶文化介绍的文章时，可以带学生利用多媒体浸润到茶艺的欣赏中，比如让学生看A dream of splendor电视剧《梦华录》的斗茶场景并阅读相关英文新闻，来领略茶文化在真实场景中学习英语。
二、从“教练”定位角度出发要求自己——熟能生巧，作为教师有效引导、监督学生通过大量练习在用中学
英语教师在引导学生明确熟能生巧的理念时，要切实将这种理念落实到位。一方面要引导学生有足够量的阅读输入，另一方面更要引导学生在阅读过程中多思、勤问、善揣摩，从而形成自己的独立认知。这个过程就要求教师发挥教学管理的能力。一要学会监督“操练”，要通过每日两篇阅读的量，加以信息句的标注和每篇5-10个生词的积累，使得每日阅读在保证量的积累的同时逐步实现向质的飞跃。二要引导学生多思、勤问、善揣摩。做得到这个则需要教师解释这些做法的原因，说明老师不怕被问倒，不怕被问得走不了等一系列问题，来鼓动学生不嫌易、不畏难，勇敢积极地提问每日阅读中的问题。这时真需要教师发挥“三寸不烂之舌”的能力来将不动的同学说得做起来，不问的同学说得常提问，不思考的同学说得懂得怎么才叫真正的学习。表面上看是教师的说教，实则是需要教师强大的专业理论知识做支撑，才会让学生信服；需要对学生的学情有足够的了解，才会让学生觉得有的放矢。同时更要明确Z世代，只靠大道理说服远远不够，要汲取各渠道的信息，比如教育大咖或者一些流量视频，分享学习英语的各种妙招。以便教师从“教练”角度出发，让学生敢于操练，知道怎么练才高效。
三、从“引导者”“促进者”“推动者”的定位出发——善作观察者，因人因时对不同学生采取不同的管理策略，以促进其学英语，推动其学好英语
Z世代的学生们处于信息大爆炸的时代，获取信息的渠道多样且容易，然而学习过程不可避免地要经过一个枯燥乏味的阶段，如何激发他们在这一阶段的内生学习动力就需要教师想办法，想策略了。
一个英语教师的英语知识积累达到临界点之后，影响教学效果的更多的是教师的人格魅力和教学管理能力。要根据新时代的各种层次学生的学习需求，走进学生、了解学生，从而解决他们在学习过程中遇到的各种困难，帮助他们进步，使他们更加乐观、自信，学习上更具主动性。
教学管理能力也可以说是教师在教学实践中形成的教学习惯、教学行为的管理方法。教学管理能力的高低反映了英语教师的业务能力和学科素养。基于此教师除了会上课，上好课，还得要知道如何激发学生的动力、疏导他们的心理、规范他们的学习习惯、传授他们有效的学习方法，所有的这些，都需要教师具备强大的管理能力，以做好促进者、推进者来适时唤醒学生的内生动力。
强大的管理能力具体操作要从“反馈”来着手。在教学法理论体系中，对班级管理（Classroom Management）做了以下具体的内容划分：
今天我们只来看看对于giving feedback所给出的具体解释：Giving feedback is giving information to learners about their learning. Feedback can focus on learners' language or skills， the idea in their work， their behavior， their attitude to learning or their progress.
Sometimes we give feedback to the whole class， at other time we give feedback to small groups or individual learners.
The purposes of feedback are to motivate learners and to help them understand what their problems are and how they can improve.
这段对于giving feedback的讲解很好地回答了giving feedback中的具体内容，包括语言学习结果，学生的行为表现、学习态度、进步程度。同时也讲到了giving feedback的目的是为了更有效地激发学生动力。
因此，要促进、推动学生就要从给学生反馈着手，而做到这一点首先要求教师是深入的洞察者。在课堂上教师要时刻对学生进行眼神跟踪，语言互动，观点切磋，师生、生生互动等等，随时了解学生课堂上的思维动向，注重动态生成的问题的解决。用教师具有抑扬顿挫、高低起伏的极具感染力的语言影响学生的观念与行为。并且通过赏罚对学生的行为与结果做及时的反馈。通过内在与外在结合的奖惩逐步引导学生发现并发展内在动机。通过这样的Classroom Management，把教室建设成可以让学生达到最大学习效率的外在环境。
其次，要求教师成为学生信息的收集者。在课下，教师要建立强大的学生数据信息库，对班级和学生实行数据化管理。总结起来，就是要从多维度多方位对每个学生的数据信息进行收集整理，包括：学生行为、学习过程、学习结果、性格特点、个人喜好等等。以上这些方面，每一个都可以细化成具体的项目类别。比如，学生行为就包括课堂出勤，上课举手回答问题的次数，小组活动中的正向行为次数等等。学习过程包括课堂知识点运用的程度，课堂练习的正确率，课堂活动的完成情况等。学习结果也同样重要，它包括学生每次的作业完成情况，每一次随堂测试的成绩，每一次模拟考试的成绩，完成英文演讲及展示的次数及效果等等。针对这些项目教师可以充分发挥自己的观察力和想象力，选取出自己认为最为重要的一些类别，然后设计出分课次的统计表格，每节课后及时填写并养成习惯。
其实，管理一个班级就像带一个团队，管理一个部门，甚至是一个公司，一定程度上还真得靠数据说话。要想成为教授英语的硬核教师，必须教学管理两手抓，两手都要硬。如果说老师的工作出发点是传授知识，“I know. You don’t know. So let me teach you.”那么角色定位明确的英语教师的工作出发点则完全不同“Yes， you can！Let me help you.你一定行，让我来帮助你！”角色定位明确的教师面对Z世代的学生，要搞清激发其内生动力是要靠有效的教学管理来实现的。
总之，通过有效的教师角色定位的探究，以教师自身学科素养，专业能力为着力点，切实将教师多重角色定位落实到位，建立学生学习情况的跟踪记录册，随时了解学生学习动态，针对性地引导学生在学习道路上前行，进而激发学生主体的主动学习意识，最终服务于学生总体成绩的提升。
（常素艳 长治市第一中学校教师）
