赞比亚的格言这样讲：语言是灵魂的血液，思想在其中穿行并成长。由此可见，没有了思想，语言可能会得贫血症，灵魂因此苍白无力。在写作中我们也可以这样比喻，包子里有肉不在褶上，如果没有馅儿，那文章只能是个馒头。
一、写作是思维的表征
“语文科科学和理性传统的贫弱，经验思维的惯性、惰性强大，整体素养低落而毫无知觉，甚至还自我感觉良好”都可能使得学习内容和成果限于表浅和粗糙的水平。这也直接导致了体验的不深切、思维的不深入和理解的不深透。学科需要向纵深推进，深度学习和语文思维是当前最前沿的语文学科概念，何谓“深度”？按照一般的理解，就是触及事物内部和本质的程度。是运用受过学科训练的思维，在准确把握学科本质和知识内核的基础上，触动学生情感和思维的深处，引导学生自主地发现和真正地理解。写作实现深度的实践着力点其一——写作思维的训练。具体到高考作文的写作，可以从思维建模开始。
先从高考写作的题目类型说起。2021年被命题专家称为高考改革元年，“元”即是崭新的开始，“新”的特点含有：2021年全国乙卷的作文题目不在审题层面设置障碍。不会偏题跑题就更有利于考生正常水平的发挥，使考生都可以充分发表自己的观点。而新材料作文在审题层面要求学生对话题内涵的理解要深刻。2015年之前的考场作文出现偏题跑题的比例明显高于2015年出现任务驱动型作文之后。《中国考试》发文指出：命题情境式设计，指向真实写作，变考生与试题的互动为考生与生活的互动，将写作引向生活。情境是本轮课程改革的关键词，也是语文课标的热词，在高中语文课标（2017年版）中出现了34次，在义务教育语文课标（2022年版）中出现了48次。重视情境，实际就是强调教育要回归生活，建立学科与生活之间的关联，培养学生运用语言文字解决真实问题的能力。情境是语文课程的应有之义，语言运用都是依托具体情境的，在写作中引入真实、具体的社会生活情境，既利于调动学生的生活体验，避免空泛、虚假，使言之有物、言之有情，也利于引导日常写作教学改变静态写作的弊病，使写作回归真实、走向实用。我在深入分析了任务驱动型作文题型特点的基础之上，发现2021年全国乙卷作文题任务驱动因素明显减弱，情境驱动在加强，因此，称2021年全国乙卷作文题为“情境驱动型作文”较为合适。或可称“情境设置条件下的任务驱动型作文”。2022年全国乙卷题目仍然延续了这样的命题特点。题目得到了广泛认可，是八套卷子中评价极高的一道作文题，高考作文题将会沿着这种思路不断推进、发展。
辨明题型依题行文。写作的展开过程是一种高阶思维活动，论证的推进离不开谋篇布局时的深思熟虑，高中生的写作普遍存在结构扁平化的问题，思维建模可以使论说的过程可视化、明晰化，增强论说的逻辑性、辩证性和深刻性。具体到教学方法上来说，美国写作协会曾给出一个研究数据：通常使用的“范文教学法”有效值是0.25，是很低效的。研究发现：对于完全不会写作的入门级写作者来说，这种方法十分有效，但随着写作者水平的提高，尤其是对于高水平写作者是低效甚至是负效。对于高中学生而言尤其是高三学生更适合于不断教授和改进他们的写作策略。学界普遍认可的一种论证模型可以优化写作思维。
一个好的论证，应该由以下六个部分组成。
1.数据：用来论证的事实论据、理由(相当于三段论中的小前提)。
2.结论：要被证明的陈述、主题、观点。
3.保证：连接论据和结论之间的普遍性原则、假设或关系陈述，是推理的根据。它通常是三段论中的大前提。
4.支撑：用来支撑上面的保证的陈述、理由。
5.辩驳：对已知反例、例外的考虑和反驳。
6.限定：对结论的范围和强度进行限定，常来自对反例反驳的考虑。
以今年3月初的一次联考题目为例：
阅读下面的材料，根据要求写作。
“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野”的歌词触动了很多人的心灵，“诗和远方”指美好的事物、理想的生活。美好的事物、理想的生活总是让人憧憬，让人热血沸腾；而现实生活难免重复单调，充满压力与挫折。
有人说，心中要有“诗和远方”，梦想还是要有的；有人说，还是现实点好，不要整天做白日梦；还有人说梦想与现实总是有距离的，关键是我们如何到达“诗和远方”的彼岸。
以上材料对追寻梦想的广大青年具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
例文片段：
携理想以遨游，意味我们内心要存在着诗和远方，存在着美好的事物。激励我们向前。抱现实而长终，意味着我们仍要扎根现实而不是完全活在想象中，这样反而得不偿失。
不少人说“理想很美好，现实很骨感。”不可否认，这种情况经常发生理想与现实总是有距离的，但难道这不正是激励我们奋力向前的更好动力吗？”生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。正是诗和远方的田野让我们更有勇气面对眼前的苟且。当你遭受打击、挫折而忧郁时，想想美味的食物以及自己想要去看的美景，你是否又会动力满满，一扫阴霾？J.K.罗琳在面对生活的苟且时，不正是她对写作的热爱，对未来生活幻想支撑她度过了艰难期吗？可以看出，理想的一大作用便是让人憧憬，让人热血沸腾，让人奋斗，这也是我们要“携理想以遨游”的原因。
这个片段灵活地运用了论证模型层层推进，结构立体化，论证富有逻辑，观点的信度高。做到了思路的一清如水，但也仅是体现了优秀思维品质的一个层级，如果想再上层楼，还需要更深邃、辽阔的思考。
二、深邃是思维的交响曲
理想与现实的话题，已经屡见不鲜。选择在立意层面深度思考，思路的展开才会别开生面。试想：如果美好的事物和理想的生活可以用“诗和远方的田野”来象征，那么人生是否必须来一场远方奔赴？它是否可以就在眼前，就在身边，就在脚下的这片土地？可是如果它就在身边，我为什么没有发现？
谈到对诗意生活的深刻理解，就不能不提两个人——荷尔德林和梭罗。“人充满劳绩，但还诗意地安居于这块大地之上”荷尔德林倡言人的安居应该是诗意的。“诗意的”安居要把人拔离大地。因为“诗意地”通常总被理解为仅属于乌有之乡。诗意的安居似乎自然要虚幻地漂浮在现实的上空。但荷尔德林通过附加“于这块大地上”道出了诗的本质。诗并不飞翔凌越大地之上以逃避大地的羁绊，盘旋其上。正是诗，首次将人带回大地，使人属于这大地，并因此使他安居。人可以“在这片土地上”“诗意地安居”。充满劳绩地接受大地的尺规在这片大地上“安居”可以做到。但是“诗意”何在呢？
梭罗说：日出未必意味着光明，太阳也无非是一颗辰星而已，只有在我们醒着时，才是真正的破晓。那么，我们可以认为，远方未必就保有诗意，人生也可以是一段旅程，只有在我们睁开“心眼”的时候，才会领略和发现沿途的风景、诗意。这也是为什么会有“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。”所谓审美，其实质是一种无功利性的美感体验，它来自作为审美主体的人对作为审美客体的万物没有任何利害关系地审美观照和情感投入，而与对方是否于自己有用无关。
审美能力贫弱，是失去了与万物无功利的情感联系，对万物无用的部分没有兴味不予关注了。也就是说对万物有用性的关注占据了主体的头脑和意识，主体在观照万物时，往往使用一把无形的尺子去衡量对方于自己是否有用。自然万物除非作为自然资源进入人们的视野，不然是吸引不了人们注意的。也可以说叫作“被利、欲熏心了”，利害心甚至是知识障蒙蔽和驱逐了对世界万物的审美态度。而“民胞物与”“与物为春”用无功利的眼光，无功利的心态看待自然万物，重建我们的审美态度，恢复我们与万物的情感联系。那么，目之所及皆有诗意，身之所处即是远方。天路非遥心即是。
但是，人有克制不住的离家的欲望。
人类对于外部世界的好奇和解释，最终指向的其实仍是自己，人看不见自己的脸，人类需要通过一个镜像，即外物和他人来反观自己，人类对世界的探知，最终是为了看见自己。从根源出发，在世界和自我的认知中，找到自己在这个世界中的位置，是人类的终极命题。
那么，所追寻的诗和远方，其实也就是一场寻找自我的旅途，憧憬着远方的自己是美好的，眼前的苟且是自己的一个侧面，带着这样的渴望出发，走入，走到那个美好的境界、美好的自己。其实，远方到底是不是梦中模样，不可得知，但其实已经不重要，重要的是我们已经上路，已经走在追求的路上了。
我们可以从各个层面和角度为学生呈现多种写作的可能性，供学生选择、碰撞、激发出更多的思考与创意，让课堂掀起头脑风暴，激荡起思维的交响乐，让真实的生命体验出场，让真实的思考真正发生。
题目，从来就不只是留给学生的。每一道作文题，首先是留给我自己的，面对作文题目，自己拿出一些出于自我生命真实的体验与思考，去和学生完成对话。我们为学生设计任务群，我们所谓的启发引导、学习任务单等等，如果没有来自自我生命的深刻体验与思考，其价值也便寥寥。所谓的：合理剪裁，精心组织，卒章显志，深入论证……这一切都不能安置在认知缺失、材料虚诞的地基上。深邃的课堂，成就深邃的材料，成就深邃的体验，成就深邃的思考，成就深度的师生对话。深邃的课堂，成就深邃的分数；更重要的在于此过程中成就爽朗、健康、开放、思考的心灵结构与思维结构；而这些成就，最后都构成了我们社会的基础性细胞。深邃、辽阔思考的人，构建了辽阔的社会。
深邃成就深邃。
（史静雪 太行中学）
