小学生的家庭作业一直是备受关注的话题，2021年4月教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出关于中小学生作业管理的具体要求。
我校从2012年开始尝试特色作业的研究与实施，依据《中国学生发展核心素养》，结合学校“立德树人”的理念，以培养“全面发展的人”为目标。学校教师在日常教学中帮助学生制定如何树立正确的人生观、价值观，均衡发展的完整方案。努力让学生在属于自己的时间和空间释放潜在能量，培养学生自立、自强、自信、自理等综合素养。学校在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学生创新能力。特色作业的选择与布置也正是解决课堂过程中的个性化问题，是培养学生面向一生的不可或缺的辅助课堂教学的教育模式。更是一个让学生进行主动探索的学习过程。
一、围绕“融入、系统、平衡”，实现学生特色作业的融合性
特色作业包含了特色作业的设计、小组合作、教师的课外指导、学校领导的支持等等多个方面。
首先，学校以特色作业的设计与布置为突破口，结合当前学校“STEAM教育”理念，遵循“融入、系统、平衡”的三大法则。将STEAM教育与社区、文化、科学探究等相结合，逐步跳出了学科的范畴，广泛地融入到跨学科的教学中，形成整体育人的新型学习理念。
其次，特色作业的设计采用STEAM教育理念，构建了独特的育人体系。构建创新作业，减少书面作业。学校在制定“STEAM教育”特色作业时，按年级分组，作业设计及完成过程要涵盖这些领域的学习，同时结合中华传统文化、乡土文化、环境保护、科技创新等内容进行设计，将探究性和实践性作为特色作业的要求，探索跨学科综合性作业，形成系列设计成果。
最后，特色作业的布置以学校“特色作业超市”来搭建平台。学校把积累的丰富作业课程进行了分类、优化，上传到网络学习空间中，这类特色作业越来越多，形成了集成效应，同时合理规范利用学习空间，在学校搭建“特色作业超市”。学生自由选择适合自己的作业，通过“活动导学单”、微课，了解任务、明确目标，教师根据学生需求推送学习要点、方法，学生在网络学习空间里和老师、同学互动交流研讨、解决问题，展示学习过程的影像资料。学生由被动学变主动学、由单一学变综合学、由少数学变普惠学，学生综合素质普遍提升。
二、遵循“STEAM教育理念”，构建学生特色作业的完整性
1.遵循STEAM教育理念，以生为本，提升思维。
特色作业的布置以“问题设定、提升思维、自主学习、知识创新”等为目标。学校利用多年积累的课程资源，坚持“以人为本”，遵循学生发展规律和教育规律，将科学的理念和方法贯穿于学校特色作业的研究与设计中。结合学校“STEAM教育”校本课程，通过“明确目标”“有的放矢”“发现潜能”三大核心理念，以“明确目标”为基础，在“有的放矢”的过程中“发现潜能”。这三大核心理念相辅相成。学校依据三大核心理念开发制定了符合学校文化积淀的特色作业。
2.依托教师专业背景，搭建平台，形成示范。
在作业设计时学校依靠教师专业的知识背景和学科体系，坚持科学性原则，遵循学生身心发展规律与教育规律，构建学生课后的学习活动。活动设计分作业背景分析、作业设计、场景设计、辅导支持设计和评价设计五部分。让学生在完成作业中结合生活实际，在动手、动脑的实践中学到知识，并利用学生在学校学到的知识发现问题、解决问题，综合提升学生主动学习和研究性学习能力。在知识体系和思维模式构建的基础之上，开发孩子们发散学习、创新学习的思维，搭建作业平台，形成示范效应。
三、结合“立德、树人、发展”，设计学生特色作业的针对性
学校利用课后及假期构建与课堂教学教育衔接的合作模式，将社会参与作为最重要的目的，包含学生的文化基础与自主发展，实现 “STEAM教育”与社区、文化、科学探究相融合的特色作业的可操作性，又完善了与学校课程体系的对接。
学校围绕《中国学生发展核心素养》，以“学生全面发展”为根本，提倡全校师生积极参与，融合“STEAM教育”理念，设计出与众不同的作业，依据不同学生年龄特点、生活习惯、行为方式等布置适合不同年级的特色作业内容，建立多组作业空间，搭建作业超市，使其各自独立又相互关联。形成与学校育人理念相统一的特色作业体系。
学校在依据“STEAM教育”理念设计特色作业时，将同一个作业要求，根据学生年龄特点，进行高、中、低段的设计。比如：《滚蛋吧！病毒君》这个因抗争新冠病毒而设计的作业，通过不同年级的学生来完成不同的实验，以达到适合每一个孩子参与的要求。
在学校，每个年级组必须制定一项制度性的作业完成计划。在这个计划中作业设计及完成过程要以学生的全面个人发展为根本，结合STEAM教育理念，建立多组作业集群，使各科作业各自独立又相互关联。形成系统化的作业体系，完善“STEAM教育理念”下特色作业的设计改革。
四、围绕“体验、感知、实践”，验证学生假期作业的实操性
（一）假期作业设计“目标明确”，以“设定目标、体验感知”为中心。
为减轻学生假期负担，学校结合“STEAM教育理念”，将传统的假期作业由单一的书面作业变为可操作性的研究性实践作业，对作业要求更加具体化。由感性及理性，同时融入工程、艺术、数学等元素。
例如，2020年疫情期间，学校在设计《未来口罩》这一作业中，除了将防控疫情和美术学科相结合，还与语文学科相结合，引导学生在绘制未来口罩设计图的基础上，写出设计方案，介绍自己的设计思路，感受所设计作品中独特的魅力。
（二）假期作业布置“有的放矢”，以“充分实践、探究验证”为过程。
特色作业布置“有的放矢”。学校在放假前，组织教师设计新的课程，制定符合学生年龄特点的作业方案，充分利用家长力量，制定适合不同年级学生的“STEAM学习方案”，将“STEAM教育理念”与社区、文化、科学……充分融合，形成学校的“假期特色作业超市”，学生在假期中可以自由选择假期作业。
学校对特色作业的设置模式根据时间长短划分为短期作业和长期作业，根据内容可以分为PBL学习小组和一般学习小组进行实施。这样的课程模式对于学生科学素质的能力培养侧重点不同、难度也不同。细化看来都将“STEAM教育+特色作业”深度融合，以动手实践和知识综合运用为手段，以解决现实中的实际问题为目标。
假期中短期STEAM作业主要依托“学生、场地、家长、社会”的特色资源优势开展活动，例如：利用废旧轮胎进行艺术设计，低段学生通过绘画这一体验性活动开展STEAM教育课程；高段则将废物资源进行二次利用，利用STEAM课程进行资源合理化安排设计。
长期STEAM作业的设计主要以班级科任教师为核心团队设计者，年级组教师积极参与研发设计方案，根据年级学生的发展规律和个性差异，基于孩子本身的学习兴趣和各个领域的知识综合起来制定有创意、有深意的特色作业。例如：《中华传统文化——古建筑之美》这一作业的设计，针对不同年级的学生制定明确的目标，通过长时间对古建筑资料的收集、整理、归纳……可以更好地解决学生内在动力和学习热情的问题。同时给学生带来极大的成就感和强大的学习动力。
（三）假期作业评价“发现潜能”，以“认识自我，展示自我”进行总结。
“STEAM教育”是跨学科综合性的教育。多维度的STEAM教育，评价也是多维度的，学校根据学生发展规律和个性差异，基于孩子本身兴趣、作业完成和接受能力，建设成“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习新生态。评价模式轻结果重过程，以培养孩子享受过程和大胆创作的精神，不用标准的结果去束缚他们的奇幻思想。
特色作业不是简单的分数评估体系，是有针对性的进行作业的自评、互评和总评，建立完善、健康、多维度的系统评价机制。特色作业评价方式多元化，将形成性评价与综合终性评价相结合。使学生的作业过程可以随时展示；师生、生生、小组之间都可以交流评价。有针对性地进行作业的自评、互评和总评，建立完善、健康、多维度的系统评价机制。如在《山西面食》作业实施中，要求学生对面、水、酵母等食材称重，以工程、数学的理念来具体量化评价，研究比例、时间、温度等因素带来的变化，探究美食的秘密。
不仅如此，学生对活动的兴趣和探究方式不断获得迁移。他们在活动中采用的合作交流、研究探索等探究问题的方式，既培养了他们研究问题的意识和习惯，提高了学习效率，也提高了他们的学习兴趣。
2020年疫情发生后，学校及时组建了STEAM作业课程研发团队。STEAM教学团队设计了《口罩探秘》《滚蛋吧，病毒君！》和《自制消毒壶》等系列特色作业课程23个。培养了学生的动手能力和创新精神，让家长参与课堂，同学们通过自己完成作业懂得了生命的可贵。
《滚蛋吧，病毒君！》案例在《中小学信息技术》杂志官方微信号上刊登；《植树节》的“云植树”，《地球日》用自行车丈量地球等作业课程。在《山西新闻联播》《中国新闻网》进行了相关报道。
学校充分发掘周边资源，和社区、家庭相结合，要求学生联系生活实际，边学边做，让孩子通过目标设定，培养责任心；通过理论联系实际，真正学以致用；通过合作探究，形成一个真正的团队。让孩子们在真实的情境中互相融合，互相信任，学会分工，交流，取长补短，互相学习。
《山西面食》《长治特产》等实践作业，完成作业的过程就是劳动教育、创新教育的发生。《家乡的神话故事》让学生了解长治地区流传的神话故事，在同学们丰富的作品中，我校路梓萱等六位同学的微电影作品《精卫填海》在中央电化教育馆主办的“中国梦——行动有我：2020年中小幼学生成语中国微电影征集展播活动”中被推选为展播入围作品。
我校一直在“没有围墙的学校，没有边界的教育”的道路上探索不息，不间断地摸索和进步。在未来的工作中，探索、实践、完善始终会是“学生”成长的关键，形成更适合社会发展需要的新式教育，是我们不懈的追求。
（崔 伟 张 琳 汪存友 潞州区紫坊小学）
