2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。
一是落实立德树人。教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
二是坚持核心素养。新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
三是学习方式转变。二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。课堂上学习方式转变，下面四个方面需要引起重视：
1.目标。首先是构建“目标导向”的学校价值体系，其次是落实“目标导航”，用“三级目标”的方式体现课堂素养目标。我国课堂教学“目标”的变化，大抵可以分为“双基目标”“三维目标”和“核心素养目标”三个阶段。第一阶段向第二阶段的转变体现了课堂教学目标从社会本位向个体本位的转变，第二阶段向第三阶段的转变则开始关注到了学科属性下的学科素养教育，提升了以学科教学为主体的课堂教学目标的针对性和科学性，是新课标标志性成果。
“三级目标”是从学生学习角度出发设定的学习目标，是真正基于学情，给学生用的学习目标。布鲁姆将认知领域的目标从低阶到高阶分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。依托布鲁姆的“目标”理论，将教学设计中学术性很强的“六类目标”归为通俗易懂、符合学生学习层次的“三级目标”，即基础性目标——属于识记和理解层次的目标；拓展性目标——属于应用和分析层次的目标；挑战性目标——属于评价和创造层次的目标。
“三级目标”正好组成一个“金字塔”：基础性目标为底层，需要全部学生来实现，拓展性目标在第二层，挑战性目标在最顶层，相应能够完成的学生人数也逐层递减，从而实现让每一个学生都得到相对于自己的最优化发展，达到高质量的学习。
2.问题。问题即学习支架。不同于课堂提问，“问题”就是知识重组，知识问题化，化知识为能力引起思考的“问题”。“问题”体现着教学的重点、难点，涉及教学的成败，尤其是拓展性目标的完成，务必要精心设计。对于部分难以完成的挑战性目标，就需要及时搭建学习支架，通过支架的搭建分解学习难度，让学生的学习行为真正发生，有效地促进学生的发展。
教学中把教学内容的知识点变成易操作的教学材料，即转变为具体的“问题”（或挑战性任务），形成问题串、问题组、问题链，甚至问题矩阵，用解决“问题”的方式推进课堂教学，完成教学任务。将书本知识改造为等待学生去解决的问题，至少需要满足三个条件：一是精妙和巧妙，二是鲜活和灵活，三是综合和整合。在操作上可以采用两种方式：一是课题研究式学习，二是项目创作式学习。
知识问题化、问题层次化、问题活动化是问题设计的基本要求。根据这一要求，设计问题应遵循层次化、探究化、情境化、系统化的思路。
3.实践。此次新修订的义务教育课程方案和课程标准明确指出要强化学科实践，推进育人方式变革。各课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。教学中应该加强知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。实践性是新课标为教学活动确立的“刚性”标准，只有通过实践才能把书本的知识与学生的身心有机融为一体，外在的知识才能变成学生内在的能力和品格。学科实践本质上就是要求用学科独特的方式来学习学科，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用体育的方式学习体育，是学科实践的核心要义。
4.作业。“双减”政策中明确提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”“基础”主要是指为学生终身发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格等。新时代的“基础”不能仅仅窄化为基本知识与技能，课程标准提出的核心素养要求、内容要求、学业质量等都是新时代学生需要掌握的“基础”。因此，基础性作业主要就是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业。
作业是课堂学习的延伸，作业不仅包括作业设计，还包括作业布置、作业批改、作业分析，作业讲评、作业辅导等各个实施环节，这些环节需要相互配合，共同作用，才能发挥最佳的作业效果。好的作业，目标明确，内外连接，趣味浓厚，体现评价，有真实性、丰富性。作业设计体现基础类练习、拓展类练习、挑战类练习、综合类练习、反思类练习。
四是课程结构化。本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。
方案、课标在总体设计上体现了一体化的设计思路。在学段一体化设计方面，幼小衔接、小初衔接，正在形成专门的方案。在学科整合上，除进一步加强综合课程和综合实践活动外，还鼓励将小学1-2年级道德与法治、劳动、综合实践活动、班队活动等相关内容整合实施，这更符合低年级学生学习特点。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。再如将“负数”“方程”“反比例”移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。在课内课外学习活动方面也进行了一体化设计，在保证教学时间与原方案不变的前提下，明确课后延时服务时间与教学时间的关系。
在课程标准的“课程内容”一章，有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”，“学业要求”指向“学得怎样”，“教学提示”指向“怎么学”。这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失等乱象。
五是跨学科学习。新课标围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，所有学科都设置“跨学科主题”学习活动，且占本学科总课时的10%，强化了学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。郭华教授曾针对这些问题进行了深度解读。学习为什么需要跨学科？一是学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的；二是一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的时候，一定是跨学科的；三是把创新实践提前到了学生的学习阶段；四是回应现实和未来的不确定性。
跨学科教学有利于实现人的全面发展。我们的科目是分科的，活动也是一个一个分别进行的，学科学习是核心，有了学科才能跨学科，在学科的基础上，才能跨学科，用分科去培养全面发展的人，就要跨学科地设计。如教学《中国石拱桥》，打通语文、科学、美术学科，语文教师引导赏析文学，科学老师引导探究结构之美，美术老师引导品鉴艺术之美。
六是大单元教学。素养导向下，老师的教学必须要采用“大单元”，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织单元，把单元结构化，使之成为一个完整的学习故事或事件。课程单元是一个课程单位、学习单位，它不是内容单位、学习素材，也不是知识点或知识图谱。语文教材中常见的单元如果只是“一个主题加三四篇课文”，这至多算是内容单元或学习材料单元，不是这里所说的课程单元。
怎样组织一个单元？有四种方式：以大观念组织，以大项目组织，以大任务组织，以大问题组织。问题导学模式下，以大问题组织非常便利。
基于核心概念的大单元教学的具体实施路径如下：第一，制定核心概念的教学目标，即核心素养的发展。第二，制定核心概念整体教学规划，其中需要明确内容结构和实现路径，实现路径又包含目标体系和教学规划。第三，制定单元教学规划，从目标、内容、活动、作业、评价五方面入手。第四，制定课时教学规划，包括目标和内容。教师在设计一节课时的过程中要注意情境的创设，真实情境可以提高学生问题解决能力。其次要关注问题的设计，抓住问题，根据有效的问题设计教学活动，让学生根据问题进行合作探究。第五，实施课时教学。在实施课时教学要体现思维型教学，动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移是思维型教学理论的五大原理。最后要实施效果的评价。
(张鸿斌 长治市教学研究中心教研员)
