教学是中心，质量是核心，而课堂是教学的主阵地，课堂改革势在必行，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能大面积提高教育教学质量。根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》及《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》等文件精神，我校本着“遵循教育教学规律办学，遵循人才成长规律办学，遵循社会发展需求办学”的基本理念，走内涵发展之路，坚持立德树人、“五育”并举，转变人才培养观念，转变育人方式，转变教育评价机制，积极全力推进课堂改革，全面实施新课程、新教材，推进落实核心素养在教学中的培养，切实提高课堂教学质量，进一步完善德智体美劳全年培养体系。
长治二中历任领导都十分重视课堂教学模式的探索，几十年来学校坚持以改进教师教育教学模式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，取得了突破性的成果，截至目前，我校的课改主要经历了以下几个阶段，分别是：诱思探究课堂教学模式、“三三制”课堂教学模式、“和谐课堂”（学案导学小组合作）教学模式、“任务驱动”教学模式（2017年——至今）。根据《长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案》，为进一步转变教育教学观念，转变“教”的方式，转变“学”的方式，转变课堂“育”的方式，落实主要任务（三导：目标导航、问题导学、路径导引；六学：自主、合作、探究、体验、展示、反思；九要素：标准、学习、主题、整合、情境、技术、实践、选择、评价），在新的课堂教学改革中，我校全面推进“任务驱动”教学模式，通过组织和参加校内外培训、开展示范课和赛讲课、强化集体备课、开展“全员听——评——议课”等活动来帮助全体教师透彻理解新课改理念、新课堂教学模式，引导全体教师主动钻研课堂教学，深入推进教学改革，构建高效课堂，下面就长治二中教学模式的改革历程做一阶段性总结。
一、诱思探究课堂教学模式（2003年—2009年）
“诱思探究”，顾名思义，“诱”即循循善诱，“思”是学生独立思考，“探”是学生积极探索，“究”是学生精心研究。内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，即整个教学过程就是在教师循循善诱下，学生独立思考，主动获得，知识、能力、品德全面发展的过程。
二、“三三制”课堂教学模式（2009年—2014年）
有效课堂的结构必须满足使学生一节课下来完成会学、学会和会用。因此，我们就把一节课分成三大块，一节课45分钟，每一块大致15分钟，第一块是自主学习时间，主要解决学生会学的问题；第二块是精讲时间，主要解决学生学会的问题；第三块是课堂训练时间，主要解决学生会用的问题。
三、“和谐课堂”（学案导学、小组合作）教学模式（2014年—2017年）
1.自主探究课——自主、探究、合作、创新的空间
2.成果展示课——知识、能力落实和提升的舞台
3.巩固提高课——展示的再延伸、再升华
四、“任务驱动”教学模式（2017年—至今）
实施“任务驱动”课堂教学模式，落实“自主、合作、探究、体验、展示、反思”核心理念，采用“先学后教、以学定教、先练后讲、精讲多练”的教学方式，以“学习任务驱动”为手段，使学生热爱教师所教学科并积极主动的学习，以提高本学科整体成绩。
课堂本身就是学生暴露问题、解决问题、纠错的地方，而学生的课堂展示正是学生展现自我、张扬个性、暴露问题的平台，是教师了解学生思维状况和学生学习习惯等的良好机会，也是教师组织学习、调整教学的有力依据。
（1）“展示”什么
老师课后布置下节课的学习任务时要求须明确，要实施分层教学，不同层次的学生任务不同，可以以“高效问题”引导课堂来确定任务，自主学习任务主要包括课后复习任务和课前预习任务两大部分。课堂上老师通过学生的展示来检查学习任务的完成情况。在查的基础上再进行练，查的有效果，练的才会有效果。查的重点是学习效果，而不是查学生完成了没有，不仅要查学生做了没有，还要查做对了没有，错的改了没有，改的改对了没有，不会的或不对的继续改，完成之后继续查，直至落实学习目标。通过这样的学生展示和教师检查，教师把课堂上获取知识的主动权交给了学生，教师的角色从内容的呈现者转变成了学生学习的教练。
（2）怎么“展示”
学生课堂展示的方式是多样化的，通常有学生个人展示、小组结果以组为单位的展示、组间评判形成最终班级成果的展示等。例如学生个人板演展示，教师对学生要分层要求，内容难易程度教师应事先把握。优秀生树立为学科典型，予以拔高题或布置新任务以满足其胃口，让其给所有人板演；中等生在作业本上或黑板上做中等难度偏上的题；差生在作业本上或黑板上做简单题，均写出详细、规范的过程。
教师有“五不讲”和“五讲”，自学之前不讲、自学懂的不讲、能讨论懂的不讲、不提出问题不讲、结论性语言不讲。学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提出问题，学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。
学和教必须结合，学生能看懂的不等于理解，能理解的不等于能灵活应用，限制教师讲授是形而上学的做法，也是对教师资源的极大浪费，讲授时机的把握和方法的应用大有讲究，新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点处、关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲。要针对学生反馈回来的问题讲，要针对学生活动中新生成的问题讲，要针对学生展示暴露的问题讲，要针对知识的重难点、需要拓展的知识讲。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用。不同学校、不同学段、不同科目、不同班级和不同的课改现状，情况各不相同，教师讲的时间更应该各不相同。“讲”的最终目的是为了“不讲”。所谓“不讲”，更多的是指教师不代替学生的“学”，即对知识内容和知识生产过程的认识体验活动。一堂课的好与坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。通过“讲”唤醒学生。让学生在有温度、广度和深度的课堂中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。通过“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
课堂要实现学生真正的学习，尊重人的主体性，激发人的创造性，开发人的潜力，促进人与人的交际与合作。
（3）“展示”的意义
任何事情有展示才有落实！教师作为学科管理者应在检查学生展示的过程中将“备、讲、辅、改、考”等常规工作全部渗透。
以“展示”定教。教师通过检查学生展示情况决定教学内容、教学方法、教学难度。把教学内容对应学生分层要求分为难、中、易。课堂上不能让1—2个学生把你困住，浪费时间，而应服务于大多数学生，教师应该知道谁懂谁不懂，讲什么。
以“展示”促学。充分利用学生好面子的特点，让学生到讲台上去展示。经常这样做，就可以促进他的学习。每节课至少检查三分之一的学生，每周每个学生至少检查一次，查要以能解决的问题为主，学生自我保护意识太强，查的时候不要与之发生冲突，需理解他，要给他讲清道理。有不会的不上去展示情况出现是正常现象，教师不要把学生当成唯命是从的人，要给学生时间，可以让他去问老师，或问会的同学或查资料、查答案，反复做、训练，慢慢来，等到学会了再去写或讲，再去展示，当然应有适当的时间限制。一定要坚持培养学生主动学习的习惯，做学习的主人，要学会成就学生！
以“检查展示”代考。学生通过学习表面上看是长分，实质上是长智慧，越是基础差的学生，老师讲的会越少。讲多了学生变懒了！懒得思考，懒得去记，懒得去做，假学习，骗自己、骗老师、骗家长，但骗不了考试！通过学生的课堂展示和教师检查要尽量尽早的发现学生学习中存在的问题，并且及时把问题解决在考前，而不是考完了才发现有很多问题。
（1）“任务驱动”教学模式的实施实现了教师的角色转换，教师从单一的知识灌输者转变为了学生学习的发动者、引导者和合作者，学生从学习的被动接受转变为了学习效果的主动展示，在主动学习中每一个学生体验到了学习的快乐，不断地体验到了成功！
（2）促进了以学习能力为重心的学生整体与个性的和谐发展，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量发展快，学生获得信息的渠道多样化了，“任务驱动”教学模式的实施，学生懂得了如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据知识的需要去处理各种事情的方法，从知识和能力都获得了大幅度的提高，有了极大的自我成就感！
总之，教师把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的促进者，要引导学生沿着正确的道路前进，在他们成长的道路上设置不同的任务及路标，引导他们不断的向更高的目标前进，使他们掌握学习的能力，养成自主学习的习惯，为今后终身学习打下坚实的基础，成为学生学习乃至人生的引路人！
课改永远在路上，长治二中将不忘初心，牢记使命，全面贯彻党的教育方针，真抓实干，开拓创新，扎实推进课堂改革，办好人民满意教育！
(长治二中)
