新课程改革实施以来，为了提高课堂教学效率，落实立德树人根本任务，为社会培养高素质的创新人才，我校围绕课堂教学主阵地，立足我校实际，在课堂教学改革方面进行了许多有益的实践探索，构建出适合校情、学情的“四学四步”课堂教学模式。这一课改新模式彻底打破了以“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，实现了“以学生为主体，教师为主导”的转变。课堂教学利用启发式、互动式、探究式等一系列教育教学措施，激发了学生求知欲、调动了学生积极性，取得了一定成效。现将我校课改经验、成果总结如下：
一、课改指导思想
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，提高课改意识，改革教学模式，促进学生学习方式和教师教学方式的转变，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。
二、课改模式综述
教学理念：少教多学 以学定教
四学：即“自学”“互学”“助学”“悟学”
四步：即课堂四个导学环节
（一）问题引导，独立自学：教师下发导学案，让学生明确学习目标，自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求。在问题引导下，独立自学教材，完成自学测评。
（二）学生合作，交流互学：在自学、自测的基础上，学生与学生之间合作、互动式的学习，掌握基础知识、基本技能、核心概念。
（三）师生互动，点拨助学：教师帮助分析原因或提供手段或优生讲解或教师点拨或教师精讲，为学生解决重点、突破难点。
（四）归纳总结，反思悟学： 学生突破难点后，对本节内容进行梳理思路，总结方法，整理步骤。
“四学四步”内涵解读
“四学四步”指遵循教育教学规律的四种学习方法和相对应的四个教学环节。四种学习方法层层递进，一方面符合人的认知过程、符合教育教学规律，另一方面与课改理念融为一体。
“独立自学”就是教师上课发下学案布置学习内容后，让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后学生完成自学测试题，这就是一场考试。教师在这个过程中不讲解，将时间交给学生自主学习。学生在这个过程中也不能讲话、讨论，跟考试一样从读书、看书中思考、领悟，独立完成试题。独立自学课堂环节看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，有效培养学生的自学能力。
“合作互学” 就是学生改错、巩固完善的一个过程，就是自学、自测后学生之间用相互检查、相互对答案、相互讨论、相互讲解等方式落实能自己解决学习目标的一个过程。具体来讲比如概念学习：不仅能看懂，还要能准确写出来，更需要合上书能给别人讲清楚，学生之间即需要检查要求会写的，还需要检查要求会讲的。比如语文文言文学习：一要检查每个学生能否熟读，二要检查每个学生能否独立翻译课文。再比如数学或理科的例题学习：要求学生每一步都能写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。合作互学课堂环节看似吵而乱，其实有序高效，培养学生合作、探究能力。
“点拨助学”就是针对“独立自学”“合作互学”阶段要求每个学生能掌握的基础知识、基本技能、核心概念之外的需要拓展拔高、能力训练和有关价值观等方面学生解决不了的问题，教师要帮助学生解决。这个环节如果优生能够解决的就让优生展示讲解，需要教师提醒点拨的就只做到点到为止，让学生完成。需要教师讲，教师就要给学生讲解题方法、学习方法。点拨助学课堂环节是课堂解决重点，突破难点的环节。
“反思悟学” 就是学习之后给学生一点时间让学生对所学内容自己领悟，悟懂一些道理，悟透一些方法。对所学内容进行思路梳理，方法总结，步骤整理。反思悟学需要教师先对学生辅导一段时间，待学生养成习惯，再让学生独立完成。反思悟学课堂环节用时虽短，作用却大。
四个教学环节，环环相扣，注重学科素养渗透，注重落实三维教学目标。学案中明确了学生学习目标，四个教学环节都为如何学，如何教而设计，充分体现学生为主体，教师为主导，变教师课堂为师生课堂或学生课堂，体现自主、合作、探究的教学理念。
“四学四步”课改模式详解
根据不同的学科或不同的内容确定为两种课堂形式：
1.一案一课：一个导学案一个课时完成一个完整“四学”教学流程。
对要求不高，难度不大，偏记忆的内容采用一课时完成一个教学流程。
（1）课堂时间分配及教师任务：
“自学”环节20分钟；在问题引导下，独立自学教材，完成自学测评，教师巡查监督；
“互学”环节10分钟；互评、讨论、论证、展示结果、提问等，教师巡查辅导、收集共性问题或解决不了的疑难问题；
“助学”环节6分钟；优生讲解、优生展示过程、教师点拨等；
“悟学”环节4分钟；学生对本节内容进行归纳总结，教师检查督促。
（2）下课收导学案教师审阅，发现问题及时分配、安排学生在课下、自习前帮扶解决。
（3）自习检测，以考代练。
2．一案两课：一个导学案两个课时完成一个完整“四学”教学流程。
对要求高，难度大，不容易理解的内容采用两课时完成一个教学流程。
（1）第一个课时为自主课，完成前两个环节，课堂时间分配及教师任务：
“自学”环节25分钟；在问题引导下，独立自学教材，完成自学测评，教师巡查监督。
“互学” 环节12分钟；互评、讨论、论证、展示结果、提问等，教师巡查辅导、收集共性问题或解决不了的疑难问题。
归纳总结、问题收集3分钟；教师检查督促。
（2）下课收导学案教师审阅，对学生存在共性问题或解决不了的疑难问题及时记录待第二个课时解决。
（3）结合本节的重难点及导学案中学生存在的问题，教师要进行二次备课，为第二个课时做好充分准备。
（4）第二个课时为展示课，完成后两个环节，课堂时间分配及教师任务：
明确目标和落实任务10分钟；任务分配到各小组，讨论落实、准备展示或讲解。
“助学”环节20分钟；优秀学生讲解，展示过程，或教师演示，教师分析思路，教师精讲方法，教师点拨等。
“悟学”环节10分钟；梳理思路，总结方法，整理步骤等，教师检查督促。
（5）自习检测，以考代练。
三、课改答疑探索
（一）开展课改培训
为了让全校师生对这一模式有更清晰的认识并掌握要领，提高课堂教学效率，学校多次举行课改模式培训会。由学校课改攻关组成员、骨干教师对全体教师和初始年级学生进行课改培训。培训教师针对“四学四步”教学法各环节的内涵、形式、作用、实施途径、存在问题、注意事项等内容进行详细地讲解，并结合教学实际呈现了一些学生在学习中的图片和视频，提出了切实可行的具体要求。通过培训，师生对这一模式有了更清晰的认识，为我校课改工作的有效实施提供了有力保障。
（二）改进教研形式
在教科研方面，我校采用“每学科每周两次，两周一个循环”的教研活动模式。前周第一次教研活动同年级同学科教师集体审查导学案、模拟讲课、借集体智慧修改操作案，为课堂教学做准备；前周第二次教研活动由学科组长组织学习课改理论，由一位教师结合课堂实际，提出课改中遇到的问题，集体发表各自看法，通过全方位、多角度的研讨，全校教工的教学理念得到更新，业务能力得到加强，进一步推动了我校课堂教学改革。
后周第一次教研活动集体备课，确定一位教师进行同组公开课教学。后周第二次教研活动同学科教师进行看课、评课、议课。评议时主要指出存在的问题，提出改进措施，教研组长将每条措施记录存档。同科教师进行点评指导，充分发挥集体研讨相互促进提高的作用，使集体备课成为凝聚教师集体智慧的平台。通过这样的方式，提高了教师的课堂驾驭能力，催生了可持续发展的教研组。
（三）加强督导监管
学校对各教研组的教研活动加大考核和督查力度，采取了多种措施：
一是强化常规检查抓管理。教研室每月进行一次二次备课检查，评出优秀二次备课案进行表扬，学校领导不定期进行教案作业检查评比，展出优秀的导学案、二次备课案，并对导学案、二次备课案中存在的问题提出整改要求。
二是实行推门听课。学校校级领导和教研组长实行推门听课。听课后及时进行详细点评，定期召开会议，及时反馈课改动态，边实践、边总结。这一措施有效加强了学校对课堂教学的监控与管理，大幅提升了课堂教学的有效性和针对性，同时也促进了教师的专业成长。
（四）举行课堂教学大赛
为进一步深化课改、检验课改成果，在全校教师中树立一批教学理念先进、教学基本功过硬、教学方法灵活的教学典型，同时也为彰显教师的独特魅力、展现学生的自我风采，学校举办一学期一次校内公开课活动，一年一度的教学能手评选活动。学校组织全校教师听课并组织评委组进行打分、点评。推选获得学校教学能手的教师参加市级教学能手的评选，这一活动真正让教学从高效课堂走向魅力课堂。
四、课改成果呈现
（一）学生自主学习能力得到培养
1.课前准备，有的放矢
学生课前准备需要自主接触教材的新内容，独立阅读和思考，将新旧知识贯通。学生通过课前准备极大地提高了自学能力，进而提高了学生之间的合作水平和听课效率。
2.课中环节，提升能力
（1）自主学习与疑点收集
“疑是思之始，学之端。”在学生自主学习中，疑点收集是自主学习的有效检测，是合作交流的问题起始。学生个体将自主学习中遇到的问题写到疑点收集单上，教师通过归纳整理，进行二次备课，同时将问题呈现给全体学生，在老师的引导点拨下，学生通过思考交流，在课堂上进行展示，最终得出结论。学生的创新精神和实践能力得以培养和提升。
（2）合作交流与展示反馈
这一模式下，学生在课堂上通过形式多样的师生、生生的互动学习，展示自主学习和合作探究的成果，最终以问题和效果的方式反馈给教师，或形成生成性疑点或生成新的学习目标，最终促进全体学生的发展，落实学习任务。同时也培养了学生的合作精神与交往能力，培养学生的创新精神和竞争意识激励学生不断创新、不断突破、不断超越。
3.反思悟学，促进成长
反思悟学主要包括“收获”“不足”与“努力方向”三个方面。学生反思促使学生在总结反思过程中发现疑问、生成问题、提出意见、获得启示，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种有效的学习方法和十分有意义的课程资源。教师及时反馈学生课后反思，很好地利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高学习能力。
（二）教师教学业务素质得到提升
1.集体备课，博采众长，凝聚智慧
“教师准备”要求同年级同学科教师集体备课，共同确定阶段教学的重难点、教学方式。在集体备课的过程中，教师们集思广益，凝聚智慧，能更深的挖掘教材，分析教学内容，明确教材的重难点，做到对教学内容的准确理解和把握。针对重难点教师们还可以探讨较为有效的解决方案，做到深入浅出，易学易懂。编写适合学生使用的操作卡，方便学生课前自学和课上展示，提高学生自学能力和课堂学习效果。
2.二次备课，求同存异，彰显特色
教师准备的另一大特点就是要求教师在集体备课基础上进行二次备课。集体备课确定了阶段教学计划、课时安排、课时重难点、学习任务设计后，同课头教师进行二次备课，对操作卡进行仔细研究、发现问题、提出意见、进行改进。同时各任课教师在课前还要根据自身的教学风格、本班学生特点、学生基础进行二次备课。二次备课不局限于教材、知识、操作卡上的准备，还需要从细节上做好准备，如教具、资料、多媒体、课件、录音、视频等教学资源的准备。二次备课，就是让教师在集体备课的基础上灵活掌控课堂，融入自己的思路、施展自己的教学智慧，形成自己的教学风格，做到求同存异，彰显自己的教学特色。
3.与时俱进，吐故纳新，教学相长
课前准备要求教师不仅要熟悉教材，还要求教师多渠道查阅资料，在教学内容上做足铺垫和补充。为了让学生扎实掌握教材知识，并能够开拓思路，举一反三，触类旁通，必须在知识上给与更广的拓展。教师必须做好知识准备，把学术前沿的新成果、当下流行的热点的话题与教学内容结合起来。这样学生的知识面拓宽了，思路开阔了，课堂的时代性和趣味性也增加了。
五、课改改进方向
课改实施以来各方面取得了不少成效，但依然存在一些问题与困惑。如课堂教学任务“问题化”的能力不足，限制了“问题导学”的实效性；小组建设有“形”无“实”，小组成员按照学科优长和学生特点分组，但在自主管理和优势发挥上存在很大局限，不能充分发挥小组性能；学生学习在一定程度上依附于教师的引导和启发，依附于教辅资料的参考和借鉴，缺乏批判性思维和自主创新能力，学习力有待提高。
基于以上问题，以后的课堂教学要紧紧抓住“问题设计”这一主线，将知识点转变为“问题组”“问题群”“问题链”，引导学生对“问题”的思索，培养批判性思维和解决问题的能力；课堂教学注重提供学生学习指导方案，注重学习方法、技巧、能力的培养；教师要设置多种情境和场合让学生在体验中学习知识、掌握技能、提高素养；通过多方努力，完善我校教学模式，满足不同学科、不同教师的教学需要。“为了每一位学生的发展”是教育的最高宗旨和核心理念，它是教学的出发点和归宿。在课堂教学中，我们以课改为抓手，善作为、巧作为；发真力、发实力、发巧力；确立策略、把准学情、努力课改，成就一个学生，造福一个家庭。
面对高中课程改革，上党区一中人勇于接受挑战，敢于推陈出新，勤于实践研究，善于总结提升，不驰于空想，不骛于虚声，边学习边实践，边探索边总结，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。不断提高教育教学质量和办学水平，实现学校长远发展、绿色发展的夙愿，努力办人民满意的教育，创一中教育新篇章。(上党区一中)
